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沪教版三年级上册美术第6课《拥挤的景象》教学有感

执教沪教版三年级上册美术第6课《拥挤的景象》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的色彩，耳边也总回响着他们讨论“怎么让画面挤得热闹又不乱”时的叽叽喳喳。这堂课像一颗裹着糖衣的小石子，投入我教学思考的湖面，漾开的涟漪里，既有理论落地的踏实，也有意外收获的温柔。

备课之初，我纠结过该用怎样的方式让三年级孩子理解“拥挤”——这看似简单的词，要转化为画面里疏密有致的构图、主次分明的形象，其实藏着不少门道。要是直接讲“近大远小”“遮挡关系”，孩子们大概率会皱起眉头。后来想起建构主义学习理论里“学习是主动建构意义”的说法，决定先从他们熟悉的生活场景切入。上课铃响后，我没急着展示范画，而是举起手机播放了两段短视频：一段是放学时校门口的人群，孩子们一眼就喊出“这是我们学校门口！”；另一段是菜市场早市的画面，有孩子立刻指着屏幕说“我奶奶带我去过，人多到要排队买包子！”。当孩子们的注意力被调动起来，我趁机问：“你们发现这些拥挤的地方，人和东西都是随便堆在一起的吗？”有个扎羊角辫的小姑娘举手：“不是！校门口我能先看到我们班同学，后面的人只露出一点点脑袋。”这番话恰好点出了“遮挡”的核心，我顺势在黑板上用简笔画勾勒出“前排人物完整、后排人物局部露出”的场景，孩子们瞬间明白了“原来拥挤的画面要这样画才不乱”。

课堂实践环节，我没给孩子们设定统一主题，而是让他们画“自己见过最挤的场景”。有的孩子画春运时的火车站，有的画周末的游乐场，还有个孩子画的是“妈妈做饭时的厨房”——锅里的面条冒着眼，案板上的蔬菜堆得老高，连调料瓶都挤在角落。我走过去时，他有点不好意思地说：“老师，我画得是不是太乱了？”我指着画面里“冒热气的锅”说：“你看，这个锅在最前面，我们能清楚看到它，后面的蔬菜和调料瓶只露出一部分，这样大家一眼就知道厨房很挤，但又能看清每样东西，一点都不乱呀！”他眼睛一亮，又拿起画笔给“拥挤的调料瓶”添上了不同颜色的标签。这个小插曲让我想起多元智能理论中“每个孩子都有独特的认知和表达优势”，有的孩子擅长捕捉宏大场景，有的孩子则对生活里的细微拥挤更敏感，尊重他们的表达差异，才能让“拥挤的景象”真正变得鲜活。

下课前的作品分享环节，出现了一个小意外。有个孩子站起来说：“老师，我画的是公交车，但我只画了前排的几个人，后面的人我没画完。”话音刚落，有同学小声议论：“没画完就是没画好呀。”我赶紧走过去，拿起他的画说：“大家看，他画的公交车前排，司机叔叔的方向盘、旁边阿姨的包都画得特别清楚，后面虽然只画了几只举起来的手，但我们是不是能想到后面有很多人呀？”孩子们纷纷点头，我接着说：“有时候，不用把所有东西都画出来，留下一点点想象的空间，也能让我们感受到‘挤’，这是一种特别的画法呢！”那个孩子原本耷拉的脑袋慢慢抬了起来，眼神里多了几分自信。这件事让我反思，美术课不是“画得完整就是好”，而是要引导孩子们理解“表达的多样性”，比起技法的完美，保护他们的创作热情和独特想法，才是更重要的教学目标。

这堂《拥挤的景象》课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“所谓‘拥挤’，不只是画面里的元素多，更是孩子们对生活的观察、对情感的表达挤在一起，而教师要做的，就是帮他们找到‘梳理这份拥挤’的方法，让每一份表达都能被看见、被尊重。”未来的教学路上，我想继续带着这样的思考，陪着孩子们在美术的世界里，慢慢发现生活里藏在“拥挤”背后的热闹与温暖。