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沪教版二年级上册美术第7课《我学习的好伙伴》教学有感

教二年级美术已有几个年头，可每次面对新的课程，依旧会像初次登台般带着几分期待与忐忑，尤其是沪教版上册第7课《我学习的好伙伴》，这节课没有复杂的绘画技巧要求，却要引导孩子用画笔捕捉身边学习用品的“温度”，对我而言，既是挑战也是一次与孩子心灵对话的契机。

上课前一天，我特意在教室后排的储物柜里翻出几个孩子的旧文具盒——有掉了漆的铁皮盒，有贴着卡通贴纸的布笔袋，还有装着断铅铅笔和半块橡皮的塑料盒。我没提前告诉孩子们要做什么，只是在上课铃响后，把这些“老朋友”摆在讲台上，问他们：“看看这些东西，你们有没有觉得很熟悉？”原本还叽叽喳喳的教室瞬间安静下来，一个扎着羊角辫的小姑娘举手：“老师，那个蓝色笔袋是我的！上周我还找了它好久！”话音刚落，其他孩子也纷纷凑过来，指着讲台上的物品小声议论，课堂的氛围就这样在熟悉的事物中被悄悄点燃。我知道，这正是建构主义学习理论中“情境性学习”的体现，当学习内容与孩子的生活经验紧密相连时，他们才能真正主动地投入到学习中，而不是被动接受知识。

在引导孩子观察学习用品的环节，我没有直接告诉他们“要观察形状、颜色、细节”，而是拿出自己用了多年的笔记本，翻到画满涂鸦的扉页，笑着说：“你们看，我的笔记本跟着我记了好多课的重点，这里还有我上次开会走神画的小太阳，它的边角都磨破了，就像跟着我走了好多路一样。”孩子们一下子被吸引住了，纷纷拿出自己的铅笔、橡皮，七嘴八舌地分享起来：“我的橡皮上有小鸭子，可是我总用它擦错题，小鸭子的脸都快没了”“我的铅笔上有刻度，妈妈说这样能知道我用了多少，现在已经到5厘米了”。我趁机引导他们把这些“故事”画下来，有的孩子给橡皮画了小小的眼泪，说它“疼”；有的孩子给铅笔加了一对翅膀，说它能“飞快地写字”。看着这些充满童真的作品，我忽然明白，低年级美术教学的关键不是教会孩子画得多“像”，而是保护他们对事物的独特感知，这正是“以学生为中心”教育理念的核心——尊重每个孩子的认知方式和表达习惯，让美术成为他们情感表达的出口。

不过课堂上也出现了小插曲，一个小男孩拿着画笔迟迟不动笔，我走过去蹲下来，轻声问他怎么了。他低着头小声说：“我的文具盒是旧的，没有花纹，不好看。”我没有急着安慰他，而是拿起他的文具盒，指着上面的划痕说：“你看，这些划痕是不是像小火车轨道？上次你用它装过弹珠，这里是不是还留着一点印子？”他抬起头，眼睛亮了起来，开始跟着我的思路回忆：“还有一次我把它掉在地上，磕了一个小坑！”我笑着点点头，他立刻拿起画笔，在纸上画了一个带着“小坑轨道”的文具盒，还在旁边画了几颗弹珠。这件事让我意识到，教师的“支架式教学”在低年级课堂中尤为重要，当孩子遇到困难时，我们不能直接给出答案，而是要像搭建脚手架一样，引导他们借助自己的生活经验找到解决问题的方法，这样才能真正培养他们的创造力和自信心。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我，有的还在画纸背面写了一句“谢谢我的铅笔”。我把这些作品贴在教室后面的“成长墙”上，看着那一张张充满童趣的画，仿佛看到了孩子们眼中那个充满温情的世界。这节课让我更加坚定，美术课不仅是教孩子画画的地方，更是培养他们感知美、表达爱的阵地。未来的教学中，我会继续带着这份对孩子的理解与尊重，在课堂上多一些倾听，多一些引导，让每个孩子都能在美术的世界里，找到属于自己的表达方式，让那些平凡的“学习好伙伴”，成为他们童年记忆里最温暖的符号。