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沪教版三年级下册美术第16课《做书签》教学有感

执教沪教版三年级下册美术第16课《做书签》后，指尖似乎还残留着彩纸的纹路与胶水的淡淡气息，孩子们课堂上亮晶晶的眼神，更是在我脑海里挥之不去。这堂以手工制作为核心的美术课，不仅是一次技能传授，更像是一场与童真的对话，让我对美术教学的温度与深度有了新的思考。

上课前，我特意在教室角落的展示区摆上了十几枚不同风格的书签——有爷爷用竹片打磨的素面书签，有我自己用干花压膜做的文艺款，还有去年学生作品里最受欢迎的“卡通立体款”。刚下课铃响，就有孩子凑过来小声问：“老师，这些都是用来夹书的吗？那个带小爱心的好可爱！”听到这样的疑问，我知道课前情境创设的目的达到了。根据建构主义学习理论，学生的知识学习需要在具体情境中主动建构，而这些带着生活气息的书签，正是为了让他们在动手前先与“书签”建立情感连接，明白这不是单纯的手工任务，而是能解决“看书找不到页码”的实用物品。

正式上课演示环节，我没有直接展示完整的制作步骤，而是拿着一张剪坏的书签半成品问大家：“昨天老师做书签时，不小心把边缘剪得歪歪扭扭，你们有办法帮它变好看吗？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有的孩子说可以在边缘贴一圈彩色贴纸，有的提议画上线条花纹，还有个小姑娘站起来说：“老师，我可以把剪坏的地方剪成波浪形，这样看起来像小裙子的边！”我顺着他们的思路，一边演示一边鼓励他们尝试自己的想法，没有用“必须这样做”“不能那样剪”的要求限制他们。这正符合美术教学中的“过程性评价”理念，重点关注学生在创作过程中的思考与探索，而非仅仅追求一个标准化的结果。

到了学生自主创作环节，教室里满是剪刀裁剪纸张的“沙沙”声和偶尔的小声交流。我在课桌间巡视时，发现小宇正对着一张蓝色卡纸发呆，手里的剪刀半天没动。我走过去蹲下来问他：“是不是还没想好做什么样的书签呀？”他点点头，小声说：“我想做一个太空主题的，但是不知道怎么画火箭。”我没有直接帮他画，而是拿起一支铅笔，在草稿纸上简单画了一个三角形的火箭头和长方形的箭身，然后说：“你看，火箭其实就是由几个简单的形状组成的，你可以试着把它们拼在一起，再加上你喜欢的细节，比如星星或者星球。”他眼睛一亮，拿起笔开始在草稿纸上画起来，没过多久，一个带着螺旋纹的“太空火箭书签”就初见雏形了。那一刻我忽然明白，教师在美术课堂上更像一个“引导者”，不是给予答案，而是帮孩子找到解决问题的方法，让他们在自己的探索中获得成就感。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递到我手里，有的书签上画着可爱的小动物，有的用彩绳做了流苏，还有的把两张彩纸粘在一起做成了立体的花朵形状。我把这些书签一一摆放在展示区，孩子们围在旁边，兴奋地指着自己的作品跟同伴介绍。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我要把这个书签送给妈妈，她每天晚上都给我讲故事，这样她就能记住看到哪一页了。”听到这句话，我心里一阵温暖。美术教学从来都不只是教会孩子画一幅画、做一个手工，更重要的是让他们学会用艺术的方式表达情感，感受生活中的美好。

这堂《做书签》课结束后，我在教学日志里写下这样一段话：美术课堂就像一片土壤，教师播下的不只是技能的种子，更是热爱与创造的种子。我们不需要用统一的模具去塑造每一个孩子的作品，而是要给他们足够的空间去想象、去尝试，哪怕作品不够完美，那些带着童真与思考的痕迹，都是最珍贵的艺术。未来的教学中，我会继续带着这份对孩子的理解与尊重，在美术课上多一些倾听，多一些引导，让每个孩子都能在艺术创作中找到属于自己的快乐与自信。