沪教版三年级上册美术第7课《小眼镜》教学有感.docxVIP

PAGE1

沪教版三年级上册美术第7课《小眼镜》教学有感

带着对《小眼镜》这堂美术课的期待走进教室时，我手里除了常规的教具，还多了一副用硬卡纸做成的“夸张眼镜模型”——镜腿上贴着彩色贴纸，镜片则是用透明塑料板画满了可爱的小图案。原本以为三年级学生对“眼镜”这个主题会有些许抵触，毕竟不少孩子已经因为近视戴上了真正的眼镜，可当我把模型举起来时，教室里瞬间响起了“哇”的惊叹声，后排一个男孩甚至小声说：“原来眼镜也能这么好玩！”这个小小的意外，让我更加确定，美术课的魅力就在于用创意消解学生对熟悉事物的刻板印象。

上课伊始，我没有直接讲解如何画眼镜，而是先和学生做了个“眼镜小调查”。“大家观察一下身边戴眼镜的同学，他们的眼镜有什么不一样呀？”问题抛出后，孩子们立刻活跃起来，有的说“同桌的眼镜框是方形的，颜色是黑色”，有的发现“老师的眼镜腿上有小弯钩”，还有个女孩细心地指出“前排同学的镜片边缘有点厚”。在这个过程中，我没有急于纠正或补充，而是让他们充分表达观察到的细节——这正是建构主义理论中“让学生主动建构知识”的体现，当他们自己发现眼镜在形状、颜色、材质上的差异时，后续的创作就有了更扎实的观察基础。

不过，课堂上也出现了一段小插曲。当我让学生分享“如果设计一副特别的眼镜，会有什么功能”时，角落里的一个男孩低头不说话，旁边的同学小声告诉我，他因为近视刚配了眼镜，觉得戴眼镜不好看。我走过去蹲下来，拿着之前做的“夸张眼镜模型”给他看：“你看，这副眼镜的镜片上画了星星，镜腿做成了火箭的样子，要是你设计的话，会不会让眼镜变成能看到动画片的样子呀？”他抬起头眼睛亮了亮，小声说：“我想让眼镜能看到海底的小鱼。”我立刻把他的想法告诉全班同学，大家都为他鼓掌，后来他画的“海底眼镜”还被贴在了教室的展示墙上。这件事让我明白，美术教学不仅是教技巧，更要关注学生的情感需求，用包容的态度帮他们化解对“不完美”的焦虑，而这也是“以生为本”教育理念最真实的体现。

在创作环节，我没有给学生固定的模板，而是提供了彩纸、亮片、毛线等多种材料，让他们可以自由选择画或贴。有个女孩用粉色毛线做了眼镜的镜腿，还在镜片周围贴了一圈小花；还有个男孩把眼镜的形状画成了恐龙的头，镜片就是恐龙的眼睛。虽然有些作品看起来“不规整”，但每一幅都充满了孩子的想象力。我在巡视时，不会说“你这里画错了”，而是问“你这个设计很特别，能和老师说说为什么这么做吗”，因为我知道，对三年级学生来说，美术创作的核心是表达自我，而非追求“标准答案”。这种尊重学生个性的教学方式，也让课堂氛围变得更加轻松，不少学生在完成自己的作品后，还主动帮同桌出主意。

下课的时候，孩子们拿着自己的“小眼镜”兴奋地互相展示，有的还戴在脸上扮演“小博士”。看着他们开心的样子，我突然意识到，这堂美术课的意义早已超出了“画一副眼镜”本身——学生在观察中学会了发现细节，在创作中释放了想象力，在分享中感受到了被尊重。而我也在这个过程中收获了成长，比如下次再遇到对主题有抵触情绪的学生，我会更早地用创意引导他们打开心扉；在准备教具时，也会更注重材料的多样性，给学生更多发挥的空间。

其实，美术教学就像一场双向奔赴的旅程，我们带着专业的教育理念走进课堂，而学生则用最纯真的创造力给我们带来惊喜。每一堂课都不是完美的，但正是这些不完美的小插曲，让教学有了温度，也让教育的意义变得更加鲜活。未来再教这堂课时，我或许会增加一个“眼镜故事分享会”的环节，让学生把自己设计的眼镜背后的故事讲给大家听，相信那样会让课堂更有感染力，也能让“小眼镜”承载更多孩子的奇思妙想。