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辽海版八年级美术下册第6课工艺灯教学有感

第一次带着学生走进工艺灯的创作世界时，我手里攥着提前做好的三盏样品——一盏用废旧玻璃瓶缠了棉线，一盏把硬卡纸折成了中式宫灯的模样，还有一盏是用冰棒棍拼贴的简约小灯。本以为这些直观的样品能帮学生快速找到方向，可上课铃响后，前排一个扎马尾的女生却小声嘀咕：“老师，这些灯都好普通啊，我想做个会‘呼吸’的灯。”

这句话像颗小石子投进心里，让我突然意识到，美术教学不该是“样品先行”的复制游戏。我立刻放下准备好的示范步骤，转而拿出手机播放了一段不同材质工艺灯在夜晚亮起的视频：竹编灯的光影会随着微风晃动，布艺灯的柔光能透出布料的纹理，甚至有人用打碎的瓷片拼出图案，灯光透过缝隙竟有了星空的感觉。“大家看，工艺灯的魅力不在于样子有多‘标准’，而在于它能不能装下你们心里的光。”我说这话时，看到刚才嘀咕的女生眼睛亮了起来，手里的铅笔开始在草稿纸上画起了波浪线。

接下来的创作环节，我没有规定统一的材料，只是把提前收集的废旧材料——月饼盒、快递纸箱、旧毛线、彩色玻璃纸，连同美术室里的卡纸、剪刀、胶水一起堆在讲台上，让学生自由挑选。这其实是借鉴了“建构主义学习理论”，让学生在主动选择和操作中构建自己的知识体系，而不是被动接受教师的指令。有个男生一开始拿着剪刀无所适从，我没有直接教他怎么做，而是问他：“你平时最喜欢做什么？”他说喜欢玩积木，我就笑着说：“那你能不能把这些卡纸当成积木，拼出一个能装下灯泡的形状？”没想到他眼睛一亮，真的用卡纸拼出了一个类似积木城堡的灯座，还在侧面挖了几个星星形状的小洞，灯光透出来时特别好看。

教学过程中，最让我感动的不是学生做出了多么精致的工艺灯，而是他们在遇到困难时不放弃的样子，以及彼此之间的互助。有个女生想用毛线缠绕玻璃瓶做灯，但毛线总是打滑，她急得快哭了。旁边的女生看到后，主动过来帮她想办法，两人一起尝试在玻璃瓶上先贴一层双面胶，再缠毛线，果然顺利多了。这让我想到“合作学习”的教育理念，在美术创作中，同伴之间的启发和帮助往往比教师的单独指导更有效。我没有去干预她们，只是在旁边默默观察，看着她们互相鼓励、一起解决问题，心里满是温暖。

课程接近尾声时，我们把所有学生的工艺灯都点亮，放在教室的展示区。昏暗的教室里，五颜六色的灯光闪烁着，每一盏灯都独一无二，有的可爱，有的简约，有的充满创意。那个一开始说想做“会呼吸”的灯的女生，真的用薄纱和铁丝做了一个类似云朵的灯，灯泡一亮，薄纱轻轻晃动，真的像在“呼吸”一样。她兴奋地拉着我看：“老师，你看，我的灯真的会呼吸！”看着她脸上灿烂的笑容，我突然明白，美术教学的意义不仅仅是教会学生一项技能，更是要保护他们的想象力和创造力，让他们在创作中找到自信和快乐。

这堂工艺灯课也让我对自己的教学有了新的反思。以前我总担心学生做不好，会不自觉地把步骤讲得很细，甚至会规定好作品的大致形状，可这样反而限制了学生的思维。这次尝试放手让学生自主创作，虽然过程中出现了一些小插曲，但最终的结果却超出了我的预期。以后的美术课上，我要更多地站在学生的角度思考，给他们更多的自由和空间，让他们真正成为课堂的主人。同时，我也要多关注学生之间的互动，创造更多让他们合作交流的机会，让美术课堂不仅是学习的场所，更是一个充满温暖和友爱的大家庭。

下课铃响了，学生们还恋恋不舍地围着展示区看自己的作品，有的在互相拍照，有的在讨论下次还想做什么。我站在一旁，看着这些充满活力的身影，心里满是欣慰。这堂工艺灯课，不仅是学生们的一次创作之旅，也是我教学路上的一次成长之旅。我知道，未来的教学中还有很多需要探索的地方，但只要带着对学生的爱和对美术教育的热情，就一定能和学生一起在艺术的世界里收获更多美好。