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辽海版二年级下册美术《虫趣》教学有感

上完辽海版二年级下册美术第7课《虫趣》，看着教室里还粘着零星彩纸碎片的桌面，以及孩子们攥在手里、小心翼翼护着的“昆虫作品”，心里满是柔软的暖意。这节课就像一场和小虫子的奇妙约会，不仅让孩子们感受了美术创作的快乐，也让我对低年级美术教学有了更多鲜活的思考。

上课前，我特意在校园的花坛边蹲了好几天，拍了不少蝴蝶停在花瓣上、蚂蚁搬食物、瓢虫爬草叶的照片，还找了段慢速拍摄的毛毛虫蠕动的视频。二年级孩子注意力集中的时间短，具象的画面比抽象的讲解更能抓住他们的兴趣——这正符合皮亚杰认知发展理论里“前运算阶段儿童以具体形象思维为主”的特点。果然，当屏幕上出现色彩鲜艳的昆虫特写时，教室里瞬间响起“哇”的惊叹声，有孩子忍不住指着屏幕说：“老师，这只蝴蝶的翅膀像彩色的扇子！”我趁机追问：“那你们还见过哪些不一样的虫子？它们长什么样呀？”孩子们立刻炸开了锅，有人说见过会发光的萤火虫，有人说奶奶家的菜园里有带“大刀”的螳螂，还有人模仿毛毛虫一拱一拱的样子，教室里满是叽叽喳喳的童趣。

备课的时候，我没把重点放在“教孩子画标准的昆虫”上，而是想让他们感受“虫子的有趣”。毕竟二年级孩子的画，不需要多精准的造型，只要能表达出自己的发现就好。我准备了彩纸、油画棒、黏土，还有一些平时收集的树叶、小树枝，让孩子们可以自由选择材料创作。一开始，有个小男孩皱着眉说：“老师，我不会画蝴蝶。”我没有直接教他画翅膀的形状，而是拿起一片枫叶说：“你看这片叶子，像不像蝴蝶的翅膀呀？我们可以把它贴在纸上，再给它画上身体和触角。”他眼睛一亮，立刻拿起树叶开始尝试。后来他还告诉我，要给蝴蝶的翅膀上画“星星”，因为“晚上蝴蝶飞的时候，翅膀会发光”——那一刻我忽然觉得，孩子的想象力，比任何“标准画稿”都珍贵。

课上到一半，我发现有几个孩子凑在一起，不是在画虫子，而是在用黏土捏小虫子，还小声地“编故事”。有个女孩说她捏的是“蚂蚁妈妈”，要带着“小蚂蚁”去找食物；另一个男孩说他的“瓢虫”是医生，要去给生病的小花治病。我没有打断他们，反而凑过去听，还故意问：“那蚂蚁妈妈找到食物了吗？要不要给它们画个小篮子装食物呀？”孩子们更兴奋了，不仅捏了虫子，还在纸上画了草地、小花，甚至给“蚂蚁的家”画了个小洞口。这让我想到陶行知先生的“生活教育理论”，美术不是孤立的“画画”，而是和孩子的生活、想象、情感连在一起的。当他们能把自己的想法融入创作里，美术课才真正有了“温度”。

下课的时候，孩子们争先恐后地把自己的作品递给我看。有的画了五颜六色的毛毛虫，身上还贴了碎彩纸当“花纹”；有的用树枝做了“蜻蜓的身体”，翅膀是用透明彩纸剪的；还有个孩子画了“虫子的音乐会”，有蝴蝶在唱歌，瓢虫在打鼓，蚂蚁在弹琴。虽然这些作品看起来“不完美”，线条歪歪扭扭，颜色也有些“杂乱”，但每一幅里都藏着孩子的小心思。有个孩子还拉着我的手说：“老师，下次我们还画虫子好不好？我还想画会飞的甲虫！”

走出教室的时候，阳光刚好照在花坛里，一只小蝴蝶停在一朵小黄花上，慢慢扇动着翅膀。我忽然觉得，这节《虫趣》课，不仅是我在“教”孩子，更是孩子在“教”我——教我要放下对“完美作品”的执念，多听听他们的想法，多给他们一点自由发挥的空间；教我美术课的意义，不是培养“小画家”，而是守护孩子对世界的好奇和热爱。

其实低年级美术教学，就像在孩子心里播下一颗“美的小种子”。不需要急着让它开花结果，只需要用有趣的内容、自由的氛围，让这颗种子慢慢发芽。而我能做的，就是做一个“细心的园丁”，陪着他们一起发现生活里的美，一起享受创作的快乐。下次再上这节课，我想带孩子们去校园里真正观察一次虫子，让他们亲手摸一摸树叶，闻一闻花香，说不定，他们会画出更有趣的“虫趣”呢。