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辽海版三年级下册美术《童趣》教学有感

走进三年级美术课堂，当我抱着一摞画纸走进教室，孩子们眼中瞬间亮起的光，让我想起备课时反复琢磨的问题：如何让“童趣”不只是课本上的课题，更是孩子们心里能触摸到的温暖。这堂辽海版三年级下册的《童趣》课，像一场充满惊喜的探索，让我在与孩子们的互动中，重新读懂了美术教学里“以生为本”的真正含义。

上课伊始，我没有直接翻开课本，而是拿出一个旧铁皮青蛙玩具——上发条时会蹦跳着发出“咔嗒”声的那种。当青蛙在讲台上蹦跶起来，教室里立刻炸开了锅，“我爷爷家也有这个！”“它跳得好可爱啊！”孩子们的声音此起彼伏，有的甚至忍不住从座位上探出头。我趁机问：“你们觉得这个青蛙让你想起了什么好玩的事儿？”小宇立刻举手：“上次我和弟弟比赛，看谁的青蛙跳得远，结果它跳进了花丛里，我们找了好久才找到！”他边说边比划，脸上满是笑意。这一刻，我想起了杜威“教育即生活”的理论，孩子们对“童趣”的理解，从来都不是抽象的词汇，而是藏在生活里那些具体的、带着笑声的瞬间。用一个老玩具打开话题，比任何说教都更能拉近孩子们与课题的距离。

接下来是创作环节，我没有规定“必须画什么”，而是让孩子们把“自己觉得最有趣的事”画下来。原本以为会出现整齐划一的“画玩具”“画游戏”，结果孩子们的作品却让我惊喜不已。小欣画的是“奶奶在院子里晒被子，我和小猫在被子上躲猫猫”，画面里的被子用了淡淡的粉色，小猫的尾巴从被子角露出来，可爱极了；小浩画的是“下雨天踩水坑，妈妈举着伞追我”，他特意用深蓝色涂了水坑，还在旁边画了溅起来的小水花。有个平时不爱说话的孩子，画了“晚上和爸爸一起看星星，爸爸给我指北斗星”，他拿着画走到我身边，小声说：“老师，我觉得星星会眨眼睛，所以我在星星旁边画了小圆圈。”我蹲下来，看着他的画说：“这个想法太妙了，星星的‘眼睛’画得真传神。”他听到这话，嘴角慢慢翘了起来，回到座位后，又认真地给画加了几笔。这让我想到陶行知“生活即教育”的理念，美术课堂不该是刻板的技能训练，而是给孩子们提供一个表达生活感受的平台。当他们能把自己的经历和情感画进作品里，每一幅画就都有了“灵魂”，这才是“童趣”最本真的体现。

不过，课堂上也有小小的“意外”。有个孩子画到一半突然哭了，我走过去问他怎么了，他说：“我想画和小伙伴一起放风筝，可是我总画不好风筝的线，它总是歪的。”我没有直接帮他改画，而是拿出一根绳子，在教室里演示：“你看，风筝飞起来的时候，线是跟着风轻轻飘的，不是笔直的，歪一点反而更像真的呀。”我还给他看了课本里画家画的风筝，告诉他：“你看，画家画的线也不是完全直的，这就是画画的有趣之处，不用追求和现实一模一样，画出你心里的样子就好。”他似懂非懂地点点头，擦了擦眼泪，重新拿起画笔。这次小插曲让我明白，面对低年级孩子的创作困惑，与其直接给出“正确答案”，不如用他们能理解的方式引导，保护他们的创作热情比纠正“错误”更重要。美术教学中的“专业性”，不是用高深的理论去要求孩子，而是用耐心和恰当的方法，帮他们跨过创作中的小门槛，让他们始终保持对美术的热爱。

下课铃响的时候，孩子们纷纷把自己的画贴在教室后面的展示墙上，围在一起叽叽喳喳地讨论：“你画的这个好有意思！”“我下次还要画我和爷爷钓鱼的事！”看着他们热闹的样子，我心里满是温暖。这堂《童趣》课，没有复杂的教学环节，也没有华丽的教具，却让我收获了很多。我忽然意识到，作为美术老师，我们更像是孩子们“童趣”的倾听者和守护者——倾听他们的故事，守护他们对世界的好奇与热爱。未来的课堂上，我想继续带着这样的初心，和孩子们一起在美术的世界里，感受生活里那些简单又珍贵的快乐，让每一堂美术课，都能成为孩子们心里一段温暖的回忆。