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赣美版四年级上册戏曲脸谱教学有感

第一次拿着赣美版四年级上册《戏曲脸谱》这册教材备课时，我总担心孩子们会觉得传统戏曲离自己太远。毕竟现在的孩子平时接触更多的是动画里的卡通形象，对脸谱这种带着历史厚重感的艺术形式，会不会提不起兴趣呢？直到真正走进课堂，孩子们眼中闪烁的光芒，才让我打消了这份顾虑，也让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接讲脸谱的色彩和纹样，而是播放了一段精简版的京剧《霸王别姬》片段。当项羽的黑色脸谱出现在屏幕上，伴随着铿锵的锣鼓声，教室里瞬间安静下来。我注意到坐在后排的一个小男孩，原本还在摆弄橡皮，此刻却身子前倾，眼睛紧紧盯着屏幕。片段结束后，我顺势提问：“大家刚才看到的脸谱，给你们带来什么感觉？”孩子们一下子炸开了锅，有人说“那个黑色的脸谱看起来好凶，像很厉害的人”，还有人说“红色的脸谱看着很亲切，好像是好人”。这时候，我想起建构主义学习理论里提到的“学习是学习者主动建构意义的过程”，用直观的视频片段搭建起孩子们与戏曲脸谱之间的连接，让他们先凭借自己的感受建立初步认知，比直接灌输知识点要有效得多。

在讲解脸谱色彩寓意这一环节，我没有单纯罗列“红色代表忠义、白色代表奸诈”，而是设计了一个“脸谱小侦探”的游戏。我准备了几张不同颜色的脸谱卡片，让孩子们分组观察，结合自己听过的故事，猜测脸谱主人的性格。有一组孩子拿到了曹操的白色脸谱，一开始有人说“白色看起来很干净，应该是好人吧”，但马上有同学反驳：“我听过《三国演义》的故事，曹操是个很狡猾的人！”就这样，孩子们在讨论中自己总结出了白色脸谱代表奸诈的寓意。这种教学方式正好契合了杜威的“做中学”理论，让孩子们在主动参与中获取知识，比被动听讲记得更牢。

到了动手创作环节，我原本担心孩子们会局限于教材上的脸谱样式，不敢大胆创新。但没想到，他们的想象力远超我的预期。有个小女孩在画脸谱时，给蓝色脸谱的额头上加了一朵小花，我好奇地问她为什么这么画。她仰着小脸说：“老师，我觉得虽然蓝色脸谱代表勇敢，但勇敢的人也可以喜欢漂亮的花呀！”还有个男孩把脸谱的轮廓画成了恐龙的形状，他解释道：“我想设计一个恐龙将军的脸谱，这样敌人看到就会害怕！”看到孩子们笔下充满童趣又独具个性的作品，我忽然明白，美术教学不应该是让孩子们复制标准答案，而是要保护他们的创造力，给他们自由表达的空间。就像罗杰斯的人本主义教学理论强调的，要以学生为中心，尊重学生的个体差异，让每个孩子都能在艺术创作中找到自信。

不过，课堂上也出现了一些小插曲。有个平时很安静的孩子，拿着画笔迟迟不下笔。我走过去轻声问他是不是遇到了困难，他小声说：“我怕画不好，别人会笑话我。”我想起自己小时候学画画时也有过类似的焦虑，便坐在他身边，拿起一张废纸，和他一起随意涂画。我对他说：“你看，老师画的线条也不直，颜色也涂出边了，但只要是自己用心画的，就是最好的作品。”慢慢的，他开始尝试着在纸上画下第一笔，虽然线条有些稚嫩，但脸上却露出了笑容。这件事让我意识到，作为美术老师，不仅要传授专业知识，更要关注孩子们的心理状态，用耐心和鼓励帮助他们克服畏难情绪，让美术课堂成为一个充满安全感的地方。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽，纷纷举着自己的作品向我展示。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里满是温暖。这堂《戏曲脸谱》课，不仅让孩子们了解了传统戏曲文化，感受到了美术的魅力，也让我在教学过程中收获了成长。我明白了，优秀的美术教学不是单向的知识传递，而是师生之间情感的交流与互动；不是追求完美的作品，而是注重孩子们在创作过程中的体验与感悟。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，用心倾听孩子们的想法，用爱守护他们的创造力，让美术课堂成为孩子们绽放个性的舞台，也让传统艺术在孩子们的笔下焕发出新的生机。