赣美版五年级下册美术第10课《门和窗》教学有感.docxVIP

PAGE1

赣美版五年级下册美术第10课《门和窗》教学有感

执教赣美版五年级下册美术第10课《门和窗》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，那些关于门窗的奇思妙想，像春日里冒芽的藤蔓，悄悄缠绕住我的心。这堂课没有轰轰烈烈的环节设计，却在平实的互动里，藏着许多值得细细品味的教学微光。

上课前，我没有直接展示名家笔下的门窗画作，而是带了一把旧钥匙——那是我外婆家老木门的钥匙，钥匙上的纹路被岁月磨得温润。“大家有没有见过让你印象特别深的门或窗？”我举起钥匙轻轻晃动，金属碰撞的清脆声响让课堂瞬间安静下来。一个扎羊角辫的女孩率先举手：“我奶奶家的窗户有花纹，阳光照进来，地上会有好多小格子！”紧接着，孩子们的话匣子被打开，有人说小区楼下玻璃门上的卡通贴纸，有人说老家木窗上雕刻的石榴图案，还有人提到教室后窗那盆总在窗边摇晃的绿萝。这个小环节原本只是想激发兴趣，却意外契合了建构主义学习理论——让学生从已有的生活经验出发，搭建新知识的“脚手架”，比起直接灌输“门窗的艺术特点”，这样的导入显然更能让他们主动走进课堂。

在讲解门窗的造型与装饰时，我没有逐一罗列风格，而是拿出两张对比图：一张是江南水乡的花格窗，线条细腻，图案像剪纸一样灵动；另一张是北方老院子的木门，框架厚实，门环上的花纹粗犷有力。“大家看看，这两种门窗的‘性格’不一样，它们背后藏着什么秘密呢？”有个男孩立刻站起来：“我去过苏州，那里的房子矮矮的，窗户小一点能挡雨！北方冷，木门厚一点更暖和！”这番话让我惊喜不已，孩子们已经学会从环境、功能的角度去理解艺术造型，这正是美术核心素养中“图像识读”与“文化理解”的萌芽。我顺势引导他们观察门窗上的图案寓意，当孩子们发现“蝙蝠图案代表福气”“牡丹花纹象征富贵”时，眼里闪烁的光芒，比任何教学成果都更动人。

动手创作环节，我没有规定统一的绘画主题，只是给了一个小提示：“可以画你记忆里最特别的门窗，也可以给门窗设计一个专属的‘小秘密’，比如窗户上有会说话的小鸟，门后藏着童话里的城堡。”有个平时不爱说话的女孩，画了一扇贴满便利贴的窗户，每张便利贴上都画着小太阳。她小声告诉我：“妈妈经常出差，我把想对她说的话写在便利贴上，贴在窗户上，风会把话带给她。”那一刻，我忽然明白，美术创作从来不是技巧的堆砌，而是情感的表达。我轻轻摸了摸她的头：“这扇窗户里藏着最温暖的爱，一定会让妈妈感受到的。”在巡视过程中，我发现孩子们的作品充满了童真与创意：有的画了未来科技感的智能门窗，能自动调节温度；有的画了老房子的木门，门上还留着小时候刻下的身高线；还有的用彩纸剪贴出镂空的窗棂，阳光透过纸窗，在桌上投下好看的影子。这些作品或许技法不够娴熟，却满是真诚，这正是儿童美术最珍贵的特质。

下课铃响时，孩子们还意犹未尽地互相展示自己的作品。有个男孩跑到我身边，举着画问：“老师，我画的老城门，下次能不能带我们去看看真正的老建筑呀？”我笑着答应了他，心里却泛起一阵涟漪。这堂课不仅让孩子们认识了门和窗的艺术之美，更在他们心里种下了一颗“发现美、热爱生活”的种子。作为美术老师，我们能做的，就是为这颗种子浇水、施肥，让它在孩子们的心里慢慢发芽、长大。

回顾这堂课，我深深体会到，美术教学不是单向的知识传递，而是师生之间、学生与生活之间的情感对话。建构主义理论让我懂得尊重学生的已有经验，核心素养导向让我明确教学的方向，而孩子们的真诚与创意，则让我始终保持对教学的热爱。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起，在美术的世界里发现更多生活的美好，让每一堂课都像一扇窗，为他们打开一个更广阔、更温暖的艺术天地。