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赣美版二年级下册美术第20课《我是小公民》教学有感

站在二年级美术教室的门口，看着孩子们叽叽喳喳像一群快乐的小鸟，手里还攥着从家里带来的各种废旧材料——空纸箱、旧彩纸、小瓶盖，我的心里满是期待。这堂《我是小公民》，要引导孩子们用美术的方式表达“公民责任”，对二年级孩子来说，“责任”是个抽象的词，可当我真正走进课堂，才发现孩子们用他们的天真与创造力，给了我太多惊喜与思考。

上课铃响后，我没有直接讲“什么是小公民”，而是拿出了一张自己画的漫画：画面里，有人随手扔垃圾，有人帮老奶奶提袋子，还有人在公交车上让座。我把漫画贴在黑板上，问孩子们：“你们看看，这些人做的事，哪些让你觉得心里暖暖的？”话音刚落，教室里的小手就像雨后春笋一样举了起来。“老师，帮老奶奶提袋子的人最好！”坐在第一排的小男孩眼睛亮晶晶的，“我奶奶上次买东西拎不动，就是邻居叔叔帮的忙。”另一个小女孩接着说：“扔垃圾不对，会把我们的小区弄脏，我们要把垃圾放进垃圾桶里，这才是好孩子。”

听着孩子们的发言，我想起陶行知先生的“生活教育理论”——教育要源于生活，归于生活。对低年级孩子来说，抽象的“公民责任”，不如生活里的小事来得具体。我顺着孩子们的话，笑着说：“其实呀，你们说的这些‘好事’，都是小公民该做的事。今天咱们就用带来的材料，做一个‘小公民行动角’，把你觉得该做的事，都做出来好不好？”孩子们欢呼着答应，教室里瞬间热闹起来，剪刀声、胶水声，还有孩子们的讨论声，交织在一起，特别有生命力。

我在教室里来回走动，帮孩子们解决小问题。走到靠窗的小组时，我看见一个小女孩正皱着眉，手里拿着一张黄色的彩纸，不知道该剪什么。我蹲下来，轻声问她：“欣欣，你想做一件什么事呀？”她小声说：“我想做‘给小树浇水’，可是我不知道怎么剪水壶。”我没有直接帮她剪，而是拿起笔，在纸上画了一个简单的水壶轮廓：“你看，水壶就像一个小椭圆下面加个小长条，咱们慢慢剪，剪坏了也没关系，老师这里还有彩纸呢。”她点点头，小心翼翼地拿起剪刀，虽然剪得歪歪扭扭，但当水壶的形状慢慢出来时，她眼里的光一下子亮了，抬头冲我笑：“老师，我剪出来啦！”

那一刻，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更是帮他们搭建“表达自己”的桥梁。就像这个小女孩，她心里有“爱护植物”的想法，却因为不会剪水壶而着急，我做的不是“代替她”，而是“帮她找到方法”——这大概就是美术教学里的“支架式教学”吧，用一点点引导，让孩子自己迈出脚步，这种成就感，比完美的作品更重要。

下课前，每个小组都把自己的“作品”摆到了讲台上，组成了一个小小的“小公民行动角”：有做“帮妈妈擦桌子”的，有做“给流浪猫喂饭”的，还有做“捡地上垃圾”的。虽然作品都很稚嫩，胶水甚至还粘在了桌子上，但孩子们看着自己的成果，脸上的骄傲藏都藏不住。一个小男孩拉着我的手，指着他做的“公交车让座”模型说：“老师，我以后坐公交车，也要给老爷爷让座，就像我做的这个一样！”

看着他认真的样子，我心里暖暖的。这堂美术课，我没有教给孩子们太多复杂的技巧，也没有讲深奥的道理，可孩子们却用他们的方式，理解了“小公民”的意义。我忽然明白，有时候教学不是“灌输”，而是“唤醒”——唤醒孩子们对生活的观察，对美好的向往，对责任的感知。

课后整理教案时，我在本子上写下：对低年级美术教学来说，“温度”比“技巧”更重要。下次再上这堂课，我可以提前让孩子们和爸爸妈妈一起聊聊“家里的小事”，说不定会有更多有趣的想法；还有，下次要多准备一些不同颜色的卡纸，满足孩子们更多的创意。

这堂《我是小公民》，不是我“教”了孩子们什么，而是孩子们“告诉”了我：教育的美好，就藏在这些小小的互动里，藏在孩子们眼里的光里，藏在每一次“我做到了”的欢呼里。未来的教学路上，我还要带着这份初心，和孩子们一起，在美术的世界里，感受生活，学会成长。