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赣美版三年级下册美术第9课《小挂饰》教学有感

走进三年级美术课堂，准备教授赣美版下册第9课《小挂饰》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起动手创作，将普通的材料变成可爱的小挂饰；忐忑的是，如何让每个孩子都能充分发挥想象力，真正享受创作的过程，而不是被固定的模式束缚。

上课伊始，我没有直接拿出提前做好的小挂饰范例，而是先给孩子们播放了一段精心剪辑的视频。视频里，有挂在窗边随风摆动的彩色绳编挂饰，有挂在书包上俏皮的布艺小动物挂饰，还有挂在房间衣柜上的木质卡通挂饰。当视频播放到孩子们熟悉的场景，比如学校走廊的展示墙挂着类似的小挂饰时，教室里立刻热闹起来。“老师，我见过这种挂饰！”“我也想做一个挂在我的书包上！”孩子们兴奋地讨论着，眼神里满是向往。这时候，我顺势提问：“大家仔细观察这些小挂饰，它们都是用什么材料做的呀？又有哪些不一样的形状呢？”孩子们纷纷举手回答，有的说看到了毛线，有的说有布料，还有的说发现了小珠子和木块。在这个过程中，我没有直接灌输知识，而是通过情境创设，让孩子们主动去观察、去发现，这正符合建构主义学习理论中“学生主动建构知识”的理念，让孩子们在兴趣的驱动下，自然而然地进入到学习状态。

接下来进入材料准备环节，考虑到三年级孩子的动手能力和安全问题，我提前准备了彩色卡纸、毛线、剪刀、胶水、小珠子、纽扣等多种安全易操作的材料，同时也鼓励孩子们带来自己家里闲置的小物件，比如旧的钥匙扣、小铃铛等。小宇同学带来了一个旧的塑料瓶盖，他兴奋地跟我说：“老师，我想把这个瓶盖做成小挂饰的主体，肯定很特别！”我当即表扬了他的想法，告诉他创意往往就来源于这些不起眼的小物件。在分发材料时，我没有给每个孩子规定统一的材料组合，而是让他们根据自己的想法自由选择，这样既尊重了孩子们的个性化需求，也为他们后续的创作提供了更多可能性。

创作过程中，孩子们的表现让我惊喜不断。有的孩子选择用彩色卡纸剪出星星、月亮的形状，再用毛线串起来，做成了可爱的星空挂饰；有的孩子用毛线编织出小花朵的形状，搭配上小珠子，显得格外精致；还有的孩子像小宇一样，充分利用带来的旧物件，做出了独具特色的挂饰。不过，也遇到了一些小问题。小诺同学在剪卡纸时，总是剪不整齐，急得快要哭了。我走到她身边，没有直接帮她剪，而是握着她的手，一边示范正确的握剪刀姿势和裁剪方法，一边轻声安慰她：“别着急，咱们慢慢剪，先沿着线条轻轻划一下，再一点点剪，你肯定能剪好的。”在我的鼓励和指导下，小诺渐渐掌握了技巧，虽然剪出的形状不是特别完美，但她脸上露出了开心的笑容。这让我意识到，在教学过程中，教师的引导和鼓励至关重要，尤其是对于动手能力稍弱的孩子，更需要耐心地指导，帮助他们建立自信心，让他们感受到创作的快乐。

作品展示环节，我把孩子们的作品一一挂在教室的展示区，让每个孩子都有机会介绍自己的作品。“我的挂饰是送给妈妈的，妈妈最喜欢粉色，所以我用了很多粉色的材料。”“我的挂饰上有小铃铛，一动就会响，特别好玩！”孩子们兴奋地分享着自己的创作思路和想法，眼神里充满了自豪。其他同学也认真地倾听，时不时发出阵阵赞叹。在这个过程中，孩子们不仅锻炼了语言表达能力，还学会了欣赏他人的作品，培养了审美能力和合作意识。看着孩子们充满自信的样子，我心里满是欣慰。

这堂《小挂饰》课虽然结束了，但带给我的思考却远远没有停止。在美术教学中，我们不仅要教会孩子们基本的绘画和手工技巧，更重要的是要激发他们的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和人文素养。作为一名美术教师，我需要不断地创新教学方法，关注每个孩子的个性发展，用爱心和耐心陪伴孩子们在艺术的世界里快乐成长。同时，我也会把这堂课中的收获和反思运用到后续的教学中，不断改进自己的教学，让美术课堂成为孩子们展现自我、释放创意的乐园。