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赣美版一年级下册美术第18课‘拨浪鼓’教学有感

走进一年级美术课堂，每当要开启新的课程，我都像期待一场未知的惊喜。这次要教的是赣美版一年级下册第18课——拨浪鼓，一个充满童年回忆的物件，本以为带着孩子们制作会很顺利，可真正上手，才发现其中藏着不少值得细细琢磨的地方。

上课前，我特意翻出了家里珍藏的老式拨浪鼓，木质的鼓身，红色的鼓面，摇起来“咚咚”的声音不算清脆，却带着时光的厚重感。我想着，用实物引发孩子们的兴趣，应该是个不错的开头，这也符合建构主义学习理论中“情境性教学”的理念，让孩子们在真实的事物感知中进入学习状态。上课铃响后，我轻轻摇了摇拨浪鼓，教室里瞬间安静下来，几十双小眼睛齐刷刷地盯着我手里的“宝贝”，有的孩子还忍不住小声议论：“这是什么呀？声音好好听！”看到他们好奇的模样，我心里暗自高兴，第一步的兴趣激发算是成功了。

可当我开始讲解拨浪鼓的制作步骤时，问题就慢慢浮现了。我原本计划先让孩子们了解拨浪鼓的结构，再分步教学制作。可刚讲到“鼓身需要用圆形的卡纸制作”，就有几个孩子举手：“老师，我不会画圆。”还有孩子小声嘀咕：“要是剪坏了怎么办呀？”看着他们有些为难的神情，我意识到自己忽略了一年级学生动手能力的差异。这时，我想起了多元智能理论，每个孩子都有不同的智能优势，不能用统一的标准要求他们。于是，我调整了教学方案，先在黑板上演示简单的画圆方法，比如用矿泉水瓶的瓶盖当模具，然后告诉孩子们：“没关系，就算画的圆不那么规整也不要紧，每个人的拨浪鼓都是独一无二的。”我还请已经会画圆的孩子当“小老师”，帮助身边有困难的同学，这样不仅解决了问题，还培养了孩子们的合作意识。

在制作鼓面装饰环节，孩子们的创造力让我惊喜不已。有的孩子用彩笔在鼓面上画满了小太阳，说要让拨浪鼓充满阳光；有的孩子贴上了自己剪的小花，说这是送给妈妈的礼物；还有一个平时比较内向的孩子，用蓝色的颜料涂满鼓面，再点上白色的小点，告诉我这是夜晚的星空。我蹲在他身边，轻声问他：“为什么想做星空拨浪鼓呀？”他小声说：“我晚上睡觉的时候，喜欢看星星，摇着这个拨浪鼓，就像星星在跟我说话。”那一刻，我心里暖暖的，突然明白，美术教学不仅仅是教孩子们制作物品，更是为他们提供一个表达内心世界的出口。我及时表扬了每个孩子的创意，告诉他们：“你们的想法都太奇妙了，这些拨浪鼓比商店里买的还要好看。”听到我的表扬，孩子们的脸上都露出了灿烂的笑容，制作的劲头也更足了。

不过，课堂上也出现了一些小插曲。有个孩子在剪鼓身的时候，不小心把卡纸剪破了，顿时急得哭了起来。我赶紧走过去，拿起他的卡纸看了看，笑着说：“你看，这个破口像不像小嘴巴呀？我们可以在旁边画个小舌头，让它变成一个会说话的拨浪鼓，好不好？”孩子听了我的话，慢慢停止了哭泣，尝试着在破口处画了起来。不一会儿，他举着自己的“会说话的拨浪鼓”跑过来给我看，眼里满是自豪。这件事让我明白，在教学中，教师的引导和鼓励至关重要，当孩子们遇到困难时，我们不能只是简单地帮他们解决，更要引导他们学会转化问题，从另一个角度找到解决办法，这也是培养他们抗挫折能力的好机会。

下课的时候，孩子们都兴奋地摇着自己制作的拨浪鼓，教室里充满了“咚咚”的声音，像是一场热闹的音乐会。看着他们开心的样子，我也格外满足。这堂拨浪鼓制作课，不仅让孩子们学会了制作简单的手工，更让我对美术教学有了更深的思考。作为一名美术老师，我们要多站在孩子的角度思考问题，尊重他们的个体差异，保护他们的创造力和想象力，用温暖的语言和耐心的引导，让每个孩子都能在美术课堂上找到属于自己的快乐和自信。未来的教学之路还很长，我会带着这些珍贵的体验，继续探索更适合孩子们的教学方法，让美术课堂成为孩子们成长路上的一片乐土。