鲁教版八年级美术下册第1课《形式和内容丰富的动漫》教学有感.docxVIP

PAGE1

鲁教版八年级美术下册第1课《形式和内容丰富的动漫》教学有感

走进八年级美术课堂，带着鲁教版下册第1课《形式和内容丰富的动漫》的教学任务，我原本以为凭借学生对动漫的天然兴趣，课堂会顺利推进，可实际教学中的那些小波折与小惊喜，却让这堂课成了值得反复回味的教育片段。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲动漫的形式分类，而是先播放了一段剪辑好的视频——既有《大闹天宫》里灵动的孙悟空，也有《千与千寻》中神秘的无脸男，还有学生们常看的校园题材动漫片段。视频结束，教室里立刻炸开了锅，后排的男生兴奋地讨论着某部机甲动漫的战斗场景，前排的女生则小声交流着喜欢的动漫角色穿搭。我趁机提问：“大家刚才看到的这些动漫，看起来风格差异很大，它们在讲故事和画面呈现上，到底有哪些不一样的地方呢？”这个问题一下子把学生的注意力从“看热闹”拉到了“找不同”，也自然地引出了“动漫形式与内容”的核心话题。这种情境导入的方式，其实是运用了建构主义学习理论，让学生在熟悉的动漫场景中主动发现问题，而不是被动接受知识，后来我发现，比起直接灌输概念，学生对自己“找出来”的知识点记得更牢。

在讲解动漫形式这一环节，我原本准备了详细的PPT，里面列着漫画、动画、漫画书等分类，还想结合不同时期的动漫作品举例说明。可刚讲到“早期动漫多以黑白漫画为主”时，坐在窗边的一个男生突然举手：“老师，我爷爷有一本老漫画书，里面的人物都是黑白的，但线条特别清楚，比现在有些彩色漫画还好看！”他的话让教室里瞬间安静下来，接着其他学生也纷纷开口，有的说自己看过黑白动画电影，有的说家里有长辈收藏的老动漫杂志。我立刻调整了教学思路，不再按照预设的内容逐一讲解，而是让学生轮流分享自己接触过的不同形式的动漫作品，再从他们的分享中提炼出动漫形式的演变特点。这种教学调整其实符合人本主义教育理论，尊重学生的个体经验，让学生成为课堂的主角。最后，不仅顺利完成了教学任务，还收集到了很多课本上没有的鲜活案例，学生们的参与热情也比之前高了不少。

在实践创作环节，我原本要求学生根据本节课学到的动漫形式和内容，创作一幅简单的动漫作品，可看到有些学生对着画纸迟迟没有动笔，我意识到可能是任务要求太笼统，让学生不知道从何下手。于是，我拿出自己提前准备的“动漫创作小卡片”，上面写着不同的创作方向，比如“以校园生活为内容，用Q版动漫形式表现”“以神话故事为内容，用传统动漫形式表现”，还在卡片上画了简单的构图示例。我把卡片分发给学生，让他们可以根据自己的兴趣选择创作方向，也可以参考卡片上的示例调整自己的想法。这个小小的“卡片技巧”其实是运用了支架式教学理论，为学生的创作搭建临时的“支架”，帮助他们突破创作瓶颈。没过多久，原本犹豫的学生也开始动笔了，有的画了Q版的同学一起打篮球的场景，有的画了传统动漫风格的孙悟空大闹天宫，还有的学生结合两种动漫形式，创作了既有现代感又有传统韵味的作品。看着学生们笔下充满创意的动漫作品，我突然觉得，教学不是按照预设的剧本走，而是在与学生的互动中不断调整、共同成长。

下课的时候，有个平时不爱说话的女生悄悄把她的作品递给我，画面上是一个女孩在动漫书店里看书，旁边的书架上摆满了不同形式的动漫书，女孩的脸上带着开心的笑容。她小声说：“老师，原来动漫有这么多不一样的形式和内容，以后我想多了解一些老动漫，说不定能找到更多喜欢的作品。”听到她的话，我心里暖暖的。这堂动漫课，不仅让学生学到了知识，更让他们对动漫产生了更深的兴趣和思考，而我也在教学过程中收获了新的教学感悟——好的美术课，不是把知识灌输给学生，而是用学生喜欢的方式，引导他们主动探索、积极创造，让美术真正走进他们的生活，成为他们表达情感、展现自我的方式。未来的教学中，我还会继续探索更多适合学生的教学方法，和学生一起在美术的世界里感受美好、收获成长。