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辽海版八年级美术下册第2课‘空间感表现’教学有感

初次备辽海版八年级美术下册第2课“空间感表现”时，我总担心“近大远小”“透视原理”这些概念会让学生觉得枯燥。毕竟对刚接触空间表现的孩子来说，把三维世界的深度转化到二维画纸上，就像要解开一道看不见的谜题。上课前一天，我特意翻出家里的旧相册，挑了张站在教学楼前拍的合影——前排的同学清晰又高大，后排的树木和教学楼渐渐变矮、变模糊，想着用这张大家熟悉的场景照片当开场，或许能让抽象的原理多些生活温度。

上课铃响后，我没急着讲理论，而是把照片投在屏幕上，问：“大家看看这张照片里，为什么前排同学看起来比后排的教学楼还大？”教室里立刻热闹起来，有学生说“因为同学站得近”，也有学生疑惑“可教学楼明明比人大多了呀”。顺着这个疑问，我拿出提前准备的两个一模一样的小玩偶，一个放在讲台前，一个放在教室后排，让学生从座位上观察。“现在再看，两个玩偶是不是不一样大了？”当学生们齐声说“前排的大”时，我趁机引出“透视”的概念——原来我们的眼睛看东西时，近的物体显得大，远的物体显得小，这就是空间感的秘密。这时候我想起建构主义理论里说的“学生不是空着脑袋进教室的”，用他们熟悉的照片和玩偶做“脚手架”，果然比直接念定义容易理解得多。

可到了动手画的时候，新问题又冒出来了。有个女生对着画纸皱着眉，半天没下笔。我走过去，发现她想画一条通向远方的小路，却不知道怎么让路“变窄”。我没直接教她画，而是蹲下来问：“你平时走在小路上，看前面的路和脚下的路，是不是不一样宽呀？”她点点头。我又拿出两张小纸片，一张放在她手边，一张举远一点：“你看，这两张纸一样大，但远的那张是不是看起来小一些？”她眼睛亮了一下，拿起笔试着先画脚下“宽宽”的路，再慢慢把线条往中间收。过了一会儿，她举着画纸跑过来，兴奋地说：“老师你看！我的路好像真的伸到远处去了！”看着她眼里的光，我忽然觉得，美术课里最珍贵的不是画出“完美”的作品，而是让学生自己找到解决问题的办法——就像苏霍姆林斯基说的“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，那个瞬间，我分明看到了“唤醒”的力量。

不过也有让人着急的时候。有个男生总爱用鲜艳的颜色把近处和远处的物体涂得一样亮，不管怎么提醒“远处的东西会暗一点”，他还是照旧。直到有一次，我带学生到操场边观察：正午的阳光下，近处的月季花花瓣红得透亮，而远处的灌木丛却像是蒙了一层淡淡的灰。我指着它们问他：“你看，远处的树和近处的花，颜色是不是不一样亮？”他盯着看了好一会儿，小声说：“好像是远的有点暗。”回到教室后，他主动拿起浅一点的灰色，给画里远处的房子涂了颜色。那天他的画虽然还是有点粗糙，但那条“亮与暗”的分界线，却比任何完美的作品都让我开心——原来有时候，不是学生“不听话”，而是我们没找到让他们“看见”的方式。

下课前，我让学生把自己的画贴在教室后面的展示墙上，没有评“最好的画”，只是让大家说说“你最喜欢哪幅画的空间感”。有学生说喜欢某幅画里“会变小的树”，有学生说喜欢“慢慢变窄的街道”，还有学生说“虽然他的画颜色涂错了，但路好像真的很长”。听着他们你一言我一语，我忽然觉得，这面墙上贴的不只是一张张画，更是一个个孩子对“空间”的理解和想象。

回想这节课，没有轰轰烈烈的设计，却藏着好多细碎的感动。有时候我们总想着把知识“教”给学生，却忘了美术课的本质，是带着他们用眼睛去发现、用手去尝试、用心去感受。就像“空间感”不是教会的，而是学生在观察照片、摆弄玩偶、蹲在操场看树的时候，自己慢慢“悟”出来的。未来再上这节课，我想我会多带学生走出教室，去看看校园里的林荫道、远处的教学楼，甚至让他们从楼上往下看操场的人——毕竟，最生动的“教材”，永远在生活里。而我要做的，就是陪着他们，一起把那些看不见的“空间”，一点点画进心里。