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辽海版二年级下册美术第3课《用线画画》教学有感

走进二年级美术课堂，准备讲授辽海版下册第3课《用线画画》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索线条的奇妙世界，忐忑的是担心二年级学生对“线”的理解过于浅显，难以真正感受到用线画画的乐趣。

上课伊始，我没有直接拿出画笔和画纸，而是先让孩子们闭上眼睛，跟着我一起“触摸”线条。“现在，大家想象自己的小手变成小火车，在桌子上慢慢开，这是一条平缓的直线；再让小火车拐个弯，绕个圈，这是曲线和弧线。”话音刚落，就听到教室里传来细碎的笑声，还有孩子小声嘀咕：“我的小火车要开去花园啦！”紧接着，我拿出提前准备好的道具——一根毛线，在黑板前随意摆弄，一会儿拉成直线，像一根挺拔的小树苗；一会儿绕成螺旋线，像爷爷家烟囱里冒出的炊烟；一会儿又折成折线，像台阶一样。孩子们的目光紧紧跟着毛线，眼睛里满是好奇。这时候，我顺势提问：“大家在生活中还见过哪些不一样的线呀？”瞬间，教室里举起了无数只小手，“我见过雨丝，是斜线！”“妈妈织毛衣的线是弯弯曲曲的！”“马路上的斑马线是直线！”孩子们的回答充满了童真，也让我意识到，对于低年级学生，情境化教学远比单纯的理论讲解更有效，这正符合建构主义学习理论中“学习者在特定情境下主动建构知识”的核心观点。

在动手创作环节，我没有给孩子们设定统一的主题，只是告诉他们：“用你喜欢的线条，画你想画的东西，哪怕只是几条随意的线，只要你能说出它的故事就行。”一开始，有几个孩子有些犹豫，握着画笔迟迟不敢下笔。我走到一个小女孩身边，看到她的画纸上只画了一条断断续续的线，便轻声问她：“这条线好像在走路呢，它是不是遇到了什么呀？”小女孩抬起头，眼睛一亮：“老师，它是一只小蚂蚁，在找回家的路，但是它有点害怕，所以走得很慢。”我笑着点点头：“那你可以再给小蚂蚁加一些朋友，或者画一条它熟悉的小路，让它不害怕呀。”在我的引导下，小女孩慢慢放开了手脚，画纸上渐渐多了许多线条，有蚂蚁的伙伴，有指引方向的树叶，还有温暖的小房子。

巡视过程中，我发现每个孩子的作品都充满了独特的想象力。有个男孩用密密麻麻的直线画了一棵“勇敢的大树”，他说：“直线很结实，能让大树抵挡大风大雨。”还有个孩子用波浪线画了一片“会跳舞的海”，因为“海浪就是这样一上一下跳着舞的”。看着这些充满童趣的作品，我忽然明白，低年级美术教学的重点不在于培养“小画家”，而在于保护孩子们的想象力和创造力。之前我还担心孩子们会被“线”的概念束缚，现在才发现，当我们给予他们足够的自由和信任时，他们总能带来意想不到的惊喜。这种教学方式也契合了人本主义教学理论，强调以学生为中心，尊重学生的个体差异，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习。

课程接近尾声时，我组织了一个小小的“作品分享会”，让孩子们自愿上台介绍自己的作品。一个平时很内向的小男孩，在我的鼓励下，慢慢走上讲台，小声介绍起自己的画：“我画的是爸爸的手，爸爸的手很有力，用直线画能表现出来，我希望爸爸的手永远这么有力。”说完，教室里响起了热烈的掌声。那一刻，我心里暖暖的，不仅因为孩子们对线条有了更深的理解，更因为他们在作品中融入了自己的情感。美术不仅仅是技巧的传授，更是情感的表达，当孩子们能通过画笔表达自己的内心世界时，这堂美术课才真正实现了它的价值。

这堂《用线画画》的教学，让我收获满满。它让我看到了情境化教学在低年级美术课堂中的魅力，也让我更加坚信，尊重学生的个体差异、保护他们的想象力，是每一位美术教师的责任。未来的教学中，我会继续探索更贴近学生生活、更能激发学生兴趣的教学方法，让美术课堂成为孩子们释放天性、表达自我的快乐天地。