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辽海版三年级下册美术第7课《我家的猫》教学有感

教完辽海版三年级下册美术第7课《我家的猫》，心里满是温暖的细碎回忆，就像阳光洒在课桌上，留下一片片亮晶晶的光斑。这节课没有复杂的技法要求，却让我看到了孩子们最本真的艺术表达，也让我对小学美术教学有了更多贴近童心的思考。

上课铃响前，我特意在讲台边放了一个装着“秘密”的纸箱，刚进教室的孩子们立刻被吸引，小脑袋凑在一起小声猜测。“老师，这里面是不是有小动物呀？”坐在第一排的小男孩眼睛亮晶晶的，小手忍不住想去碰纸箱。我笑着摇摇头，故意卖关子：“咱们先看看这些图片，看完你们就知道纸箱里藏着什么啦。”接着，我播放了一组猫咪的图片——有蜷缩在沙发上打盹的橘猫，有追着毛线球跑的三花猫，还有歪着脑袋看镜头的布偶猫。孩子们的注意力瞬间被抓住，小声议论着“我家的猫也是这样的”“这只猫好可爱呀”。

等孩子们讨论得差不多，我慢慢打开纸箱，一只毛绒玩具猫咪露了出来，孩子们立刻发出惊喜的叫声。我把毛绒猫咪放在讲台上，让孩子们仔细观察：“大家看看，猫咪的身体像什么形状呀？它的耳朵、眼睛又有什么特点呢？”这个环节其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，通过实物和图片，让孩子们在熟悉的场景中主动观察，而不是被动接受知识。有个小女孩站起来说：“老师，猫咪的身体像一个椭圆形，它的耳朵是三角形的，眼睛圆圆的，晚上还会发光呢！”孩子们的观察角度总是充满童趣，这些来自生活的真实感受，正是美术创作最宝贵的素材。

到了创作环节，我没有规定统一的画法，只是告诉孩子们：“把你印象中最特别的猫咪画出来，可以是它吃饭的样子，也可以是它和你一起玩的样子。”之前教低年级美术时，我发现如果过早强调技法，反而会束缚孩子们的想象力。这次我特意准备了不同材质的绘画工具——彩色铅笔、油画棒、水彩笔，让孩子们根据自己的喜好选择。有个平时不爱说话的小男孩，拿着油画棒涂了一只全身蓝色的猫，旁边还画了很多小鱼。我走过去问他：“这只蓝色的小猫有什么特别的故事吗？”他小声说：“我希望我的猫能像小鱼一样在水里游，这样它就不会孤单了。”听到这话，我心里一阵柔软。美术教学不只是教孩子画画，更是给他们一个表达内心世界的出口，这种个性化的表达，比“画得像”更有意义。

课堂上还出现了一个小插曲。有个小女孩画到一半突然哭了，我赶紧走过去问她怎么了。她抽噎着说：“我想画我家的猫，可是它上周走丢了，我记不清它的样子了。”周围的孩子听到后，都安静下来。我摸了摸她的头，说：“没关系，我们可以把你记得的样子画出来，说不定猫咪看到你的画，就会回来找你呢。而且，大家也可以帮你一起想，猫咪最喜欢做什么呀？”其他孩子立刻七嘴八舌地出主意，“可以画猫咪喜欢的小铃铛”“可以画猫咪睡过的小垫子”。最后，这个小女孩在大家的帮助下，画了一只戴着铃铛、趴在小垫子上的猫咪，脸上也露出了笑容。这个小插曲让我意识到，美术课堂不仅是知识传递的场所，更是情感交流的空间。当孩子们在创作中融入情感，艺术就有了温度，而教师要做的，就是守护这份温度，用共情和引导，帮助他们化解情绪，完成创作。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的画递到我手里，每张画都充满了童真：有的猫咪长着翅膀，有的猫咪穿着裙子，还有的猫咪和主人一起在草地上放风筝。我把这些画贴在教室后面的展示墙上，孩子们围着看，叽叽喳喳地介绍自己的作品。看着他们兴奋的样子，我想起了美术教育中常说的“以学生为中心”，其实真正的“以学生为中心”，就是尊重每个孩子的独特性，不用成人的标准去评判他们的作品，而是从他们的视角出发，理解他们笔下的世界。

这节课结束后，我在教学日志里写下这样一句话：“教孩子们画猫，不如说孩子们教会了我，如何用纯粹的眼睛看待艺术，看待世界。”未来的美术教学中，我想继续带着这份初心，和孩子们一起在艺术的世界里探索，收集更多这样温暖的瞬间，让美术课堂成为孩子们释放天性、表达自我的快乐天地。