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辽海版一年级上册美术第5课《色彩游戏》教学有感

走进一年级美术课堂，总像闯入一个装满惊喜的魔法盒，尤其是教完辽海版上册第5课《色彩游戏》后，那些沾满颜料的小手、亮晶晶的眼睛，还有孩子们嘴里蹦出的“彩虹在纸上跳舞啦”，至今仍在我脑海里打转。这堂课没有复杂的绘画技巧要求，只是想让刚接触美术的孩子感受色彩的奇妙，可就是这样简单的初衷，却让我收获了远超预期的教学思考。

上课前，我特意把教室后排的桌子拼在一起，铺上台布，摆上装满红、黄、蓝三种颜料的小碟子，还有棉签、海绵、甚至平时用剩的硬纸板——这些“非常规”工具，是我从多元智能理论里得到的启发。一年级孩子的肢体动觉智能正处于活跃期，比起用画笔规规矩矩地涂画，他们更愿意用手、用不同材质去“触摸”色彩。刚进教室，小宇就凑到桌前，指着海绵小声问：“老师，这个能蘸颜料吗？”我笑着点头，他立刻捏起一块黄色海绵，在纸上按出一个个小太阳似的印记，旁边的孩子见了，也纷纷拿起棉签、硬纸板，教室里很快响起“沙沙”的摩擦声和此起彼伏的惊叹。

可没过多久，小冲突就来了。朵朵举着沾了红蓝颜料的手，眼圈红红的：“老师，我的颜色变脏了。”原来她把红色和蓝色混在一起，看到变成的紫色，以为画“坏”了。我没有直接告诉她答案，而是拿了两个干净的碟子，让她再挤一点红色和蓝色，“咱们慢慢加，看看会发生什么”。当她看着红色慢慢融入蓝色，从浅紫变成深紫时，眼睛一下子亮了：“老师，它在变魔术！”旁边的孩子也围过来，你一言我一语地尝试混合颜料，有的发现黄色加蓝色会变绿，有的惊讶红色加黄色能变出橙色。那一刻我忽然明白，比起教会孩子“正确”的配色，保护他们探索的好奇心，才是这堂课更重要的目标——就像建构主义理论说的，知识不是被动接受的，而是主动建构的，孩子们在亲手混合颜料的过程中，对色彩的认知远比我讲十遍“三原色”更深刻。

课堂后半段，我让孩子们用自己混合出的颜色，画“心里最开心的事”。有的孩子画了紫色的云朵，说“云朵吃了葡萄味的糖”；有的画了橙色的小兔子，因为“兔子喜欢吃胡萝卜味的东西”；还有的把三种原色随意涂在纸上，说这是“彩虹在跑步”。我没有评价谁画得“好”或“不好”，只是蹲下来听他们讲画里的故事，偶尔帮他们递一张干净的纸。有个平时很安静的孩子乐乐，一直对着画纸发呆，我走过去时，他小声说：“老师，我想画妈妈的头发，可是没有黑色。”我想起刚才孩子们混合颜料的场景，便问他：“咱们试试把所有颜色加在一起，看看会不会变出你想要的颜色？”他半信半疑地加了红色、黄色、蓝色，看着颜料慢慢变成深灰色，又加了一点蓝色，居然真的接近黑色了。当他用自己调出的颜色画出妈妈的头发时，脸上的笑容比任何时候都灿烂。

下课铃响时，孩子们的画纸上满是斑斓的色彩，有的衣服上、手上也沾了颜料，可没人在意——他们举着画，围着我讲自己的“色彩故事”，声音里满是骄傲。收拾教室时，我看着那些带着童趣的画作，忽然想起自己刚当老师时，总想着把知识点讲得滴水不漏，却忽略了低年级孩子的认知特点：他们对世界的感知，更多是通过“玩”和“体验”来实现的。这堂《色彩游戏》课，没有整齐划一的作业，没有严格的评价标准，却让孩子们真正感受到了美术的快乐——这种快乐，不是来自“画得像”，而是来自“我能行”“我发现了”。

后来我在反思时想，美术教育或许就该像这样，少一点“教”，多一点“引”；少一点“标准”，多一点“包容”。当我们把课堂还给孩子，让他们用自己的方式去探索色彩、表达情感，那些看似“不完美”的作品里，藏着的其实是最珍贵的创造力和想象力。就像孩子们说的“彩虹在纸上跳舞”，美术课堂本就该是这样一个充满活力、允许试错、能让每个孩子都找到自信的地方。这堂《色彩游戏》课，不仅是孩子们的成长，也是我作为美术老师的一次修行——让我更清楚，比起教会孩子技巧，守护他们对艺术的热爱，才是教育最本真的意义。