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赣美版四年级下册美术第9课《会动的玩具》教学有感

走进四年级的美术课堂，当我抱着一摞彩色卡纸、毛线和小木棍出现在门口时，教室里瞬间响起了细碎的惊叹声。小宇的眼睛瞪得溜圆，指着我怀里的材料小声问同桌：“你说今天要做什么呀？会不会是能跑的小车？”这一幕像颗小石子投进我心里，让我想起备课时反复琢磨的问题——如何让“会动”这个抽象概念，在孩子们手里变成可触摸的快乐。

上课伊始，我没有直接讲制作步骤，而是先拿出提前做好的示范玩具：一只用硬纸板做身体、回形针当关节的小兔子，轻轻一拉尾巴，兔子的耳朵就会上下摆动。孩子们的目光立刻被吸引过来，教室里安静得只剩下呼吸声。我故意放慢动作，把兔子递到第一排孩子面前，让他们亲手摸一摸关节处的构造。“老师，它里面是不是有弹簧呀？”小诺忍不住举手提问。我笑着摇摇头，掀开兔子肚子上的卡纸，露出里面用棉线连接的小机关：“其实是棉线和回形针在帮忙，就像我们的关节能让手臂活动一样，这些小零件就是玩具的‘关节’。”这里我运用了建构主义学习理论中的“情境式教学”，通过实物展示和触摸体验，让孩子们在具体情境中主动探索“动”的原理，而不是被动接受理论知识。

接下来的创作环节，我没有规定统一的玩具样式，只是提醒孩子们可以从生活中找灵感。一开始，有些孩子显得无从下手，小雨拿着卡纸发呆：“老师，我想做会飞的小鸟，可是怎么让它飞起来呢？”我没有直接告诉她答案，而是蹲下来和她一起观察窗外的小鸟：“你看小鸟飞的时候，翅膀是怎么动的？如果我们用棉线把翅膀和身体连起来，拉一拉棉线会怎么样？”在我的引导下，小雨尝试着把翅膀剪成弧形，用打孔器在翅膀和身体上打孔，再穿进棉线固定。当她轻轻拉动棉线，小鸟的翅膀真的扇动起来时，她兴奋地跳起来，拉着周围的同学展示：“你们看！我的小鸟会飞啦！”这个过程中，我践行了“以学生为中心”的教育理念，尊重每个孩子的创作想法，通过启发式提问帮助他们解决问题，让他们在自主探索中获得成就感。

创作过程中，教室里充满了欢声笑语，也出现了一些小插曲。小轩做的机器人总是“站”不稳，他着急得快哭了：“老师，我的机器人老是倒，怎么办呀？”我拿起他的机器人仔细看了看，发现机器人的底座太轻了：“你想想，为什么我们站着不会倒？因为我们的脚很稳，底座很宽。如果给机器人加一个宽一点、重一点的底座，会不会好一些？”小轩眼睛一亮，立刻找来一块更厚的纸板，剪了一个方形底座粘在机器人下面。这一次，机器人真的站稳了，小轩脸上露出了开心的笑容。我还发现，孩子们在创作时会不自觉地互相帮助，小宇主动教同桌怎么用回形针做关节，小诺把自己多余的毛线分给没有材料的同学。这种同伴互助的场景，让我感受到美术课堂不仅是学习技能的地方，更是培养合作精神和同理心的平台。

下课铃响了，孩子们纷纷拿着自己的作品围过来，有的举着会跳的青蛙，有的展示会转的风车，还有的捧着会点头的小熊。小宇拉着我的手说：“老师，这是我最开心的一节美术课！下次我们还能做会动的玩具吗？”看着孩子们脸上洋溢的笑容，我心里暖暖的。这堂《会动的玩具》课，没有复杂的理论讲解，却让孩子们在动手实践中理解了“动”的原理，在自主创作中释放了想象力。作为美术老师，我深刻体会到，好的美术课不是让孩子们做出完美的作品，而是让他们在创作过程中体验快乐、学会思考、敢于尝试。

课后反思这堂课，我也意识到一些可以改进的地方。比如，对于动手能力较弱的孩子，我可以提前准备一些半成品材料，帮助他们更快进入创作状态；在作品展示环节，可以增加小组分享的环节，让每个孩子都有机会讲述自己的创作思路。未来的美术教学中，我会继续坚持“生活化教学”，从孩子们的生活经验出发，设计更多有趣又有意义的课程，让美术课堂成为孩子们放飞想象力的乐园，让每个孩子都能在艺术创作中找到属于自己的快乐和自信。