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赣美版六年级下册《巧包装》教学有感

教完赣美版六年级下册第7课《巧包装》，指尖似乎还残留着彩纸的纹路与胶水的微黏，心头满是教学过程中那些细碎又温暖的收获。这堂课不像传统美术课那样侧重技法临摹，而是要引导学生理解“包装”背后的功能与情感，从“会包装”到“巧包装”，对六年级学生来说是一次思维与动手能力的双重挑战。

备课之初，我便思考如何打破“教师示范、学生模仿”的常规模式。根据建构主义学习理论，学生应是知识的主动建构者而非被动接受者，所以我没有直接展示包装步骤，而是先带了几个特别的“道具”——一个用麻绳缠绕、系着干花的牛皮纸礼品盒，一个画满卡通图案的零食罐，还有一个用旧报纸改造的书本保护套。“大家看看这些包装，能猜出发送者的心意吗？”我把道具分给小组，教室里立刻响起叽叽喳喳的讨论声。有个孩子指着牛皮纸礼盒说：“这肯定是送给长辈的，看起来很用心、很稳重。”另一个孩子拿着报纸书套笑：“这是为了环保吧，还画上了画，一点都不丑。”听到这些观察，我知道第一步“激活生活经验”已经成功，学生们开始主动将“包装”与“情感”“需求”联系起来，而不是只把它看作一项手工任务。

课堂实操环节，我没有统一规定包装材料和物品，而是让学生从家里带来自己想包装的东西，比如送给朋友的小玩具、给妈妈的护手霜，甚至是自己的笔记本。小宇一开始皱着眉，手里拿着一张亮片纸，对着一个不规则的玻璃摆件发呆。“怎么啦？是觉得不好包吗？”我走过去轻声问。他点点头：“这个摆件有棱角，亮片纸一折就会皱。”我没有直接告诉他方法，而是指着他桌上的丝带说：“你看，丝带能不能帮上忙？比如先把摆件用软点的纸裹一层，再用丝带在棱角处绕几圈固定？”他眼睛一亮，立刻动手尝试，最后还在丝带上系了一个小铃铛，别提多开心了。在这个过程中，我践行了“最近发展区”理论，没有直接给出答案，而是通过提问和提示，引导学生在自己的能力范围内解决问题，当他们成功时，那种成就感是任何示范都无法替代的。

不过教学中也有意外的小插曲。小组合作时，小欣和同桌因为一张包装纸吵了起来，两人都想要那张贴着小雏菊的卡纸。我走过去时，小欣眼圈红红的，说同桌“抢”了她的纸。我没有批评任何人，而是笑着问全班：“大家有没有遇到过想用同一种材料的情况？除了争抢，还有别的办法吗？”有个孩子举手说：“可以一起用啊，比如把卡纸剪开，一人一半。”还有孩子说：“可以互相换材料，我用我的彩绳换她的卡纸。”最后小欣和同桌商量着把雏菊卡纸剪成了两半，各自贴在自己的包装上，还互相帮对方装饰，反而成了最好的搭档。这个小插曲让我明白，美术课不仅是教艺术，更是教合作与沟通。当学生在创作中遇到矛盾时，正是引导他们学会倾听、学会协商的好机会，这种潜移默化的品格培养，比完成一件完美的作品更有意义。

下课铃响时，孩子们举着自己的作品围过来，叽叽喳喳地分享自己的设计思路。“老师，我包装的是给奶奶的茶杯，用了软布，这样奶奶拿的时候不会滑。”“我给我的笔盒包了一层牛皮纸，还画了数学公式，这样上课想不起来的时候就能看一眼。”看着这些充满心意的作品，我忽然觉得，“巧包装”的“巧”，从来不是指技法多精湛、材料多精美，而是指是否用心去思考收礼人的需求，是否用情感去赋予包装温度。这堂课结束了，但我知道，孩子们带走的不仅是亲手制作的包装，更是一种用艺术表达心意的能力，一种发现生活之美的眼光。

回想这堂课，我更加坚定了“以生为本”的教学理念。美术教育不是培养完美的“工匠”，而是培养有想法、有温度的“创造者”。未来的教学中，我会继续尊重每个学生的独特想法，给他们更多自主探索的空间，让美术课成为孩子们释放天性、表达情感的乐园，让每一次创作都充满成长的印记。