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赣美版八年级美术上册第1课《空间艺术的杰出创造》教学有感

备好赣美版八年级美术上册第1课《空间艺术的杰出创造》教案时，我曾担心“空间艺术”这个概念对刚升入八年级的学生来说太过抽象。毕竟课本里那些古希腊雕塑、中国古代园林的图片，隔着纸张和时光，很难让十几岁的孩子一下子get到其中的精妙。可真正走进课堂，孩子们眼中的光却慢慢驱散了我的顾虑，也让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲理论，而是抱着一个装满小物件的纸箱走进教室。“同学们，今天咱们先来玩个‘搭积木’游戏。”我把纸箱里的积木、塑料小人、迷你绿植倒在讲台上，“谁能只用这些东西，在桌面上搭出一个让我们‘看得到’前后层次的场景？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有个男生率先举手，他把积木搭成两层小房子，将塑料小人放在“房子”前，迷你绿植摆在侧面，还特意把其中一块积木斜着放，说“这是小桥，小人要从桥上走过去”。我顺势引导：“大家看，他把不同的东西放在了不同的位置，我们是不是能清楚地看到哪个在前、哪个在后？这其实就是空间艺术里很重要的‘层次’。”

这一幕让我想到建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构意义的主体。当我用“搭积木”这个他们熟悉的活动代替枯燥的概念讲解时，他们自然而然地就对“空间层次”有了直观的理解。之后再翻开课本看古希腊的《掷铁饼者》，有个女生举手说：“老师，我觉得这个雕塑的手臂和身体也有前后层次，看起来特别有动感，就像我们刚才搭的小人一样，不是平的。”听到这话，我心里一阵暖意，原来把抽象知识和学生的生活经验连接起来，他们能理解得这么透彻。

不过课堂上也不是一帆风顺。讲到中国古代园林时，课本里提到“移步换景”，我原以为通过图片展示苏州园林的窗景、回廊，学生能体会到这种空间变化的妙处，可提问时却没人应声。看着孩子们有些茫然的眼神，我突然想到办公室窗台上那盆常春藤。我把花盆搬到教室中间，让学生围着花盆走动，“大家边走边看，是不是每个角度看到的叶子形状、藤蔓缠绕的样子都不一样？”学生们立刻活跃起来，有的说“从这边看能看到花盆上的花纹”，有的说“从那边看叶子挡住了一部分花盆”。我趁机说：“中国古代园林就像这盆常春藤，设计师让游人在走动中看到不同的景色，这就是‘移步换景’。”那一刻，我感受到教学不是按部就班地执行教案，而是要根据学生的反应灵活调整，就像园丁要根据植物的生长情况调整浇水和施肥的方式一样。

这节课快结束时，我让学生用彩笔在纸上画“我眼中的空间艺术”。有个平时不爱说话的男生，画了他们家小区的篮球场，篮球架在前面，远处有几栋楼，楼旁边还有几棵树。他小声跟我说：“老师，我以前没注意过，原来篮球场和楼之间也有前后，这样画出来比平着画好看多了。”听到这话，我突然觉得特别满足。美术教学不只是让学生学会画画技巧，更重要的是培养他们发现美的眼睛，让他们能在日常生活中感受到艺术的存在。就像这节课，或许过段时间学生们会忘记“空间艺术”的专业定义，但他们在搭积木、看常春藤、画篮球场时感受到的那种“层次”和“变化”，会留在他们心里，让他们以后看到雕塑、园林，甚至是路边的风景时，能多一份不一样的感受。

上完这节课，我坐在办公室里翻看学生的画作，阳光透过窗户洒在纸上，那些稚嫩却充满想法的线条，让我想起自己当初选择当美术老师的初心。美术课就像一座桥梁，一边连接着课本里的经典艺术，一边连接着学生的生活和内心。而我要做的，就是当好这座桥梁的守护者，用学生能理解、喜欢的方式，带他们走进艺术的世界，让他们在感受美的过程中，慢慢成为更热爱生活的人。以后再上这节课，我或许还会调整教学方法，比如带学生去校园里观察真实的空间场景，或者让他们用黏土捏出立体的空间造型，但不变的，一定是那份贴近学生、尊重学生的初心。