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赣美版二年级上册第2课《印印玩玩》教学有感

第一次带着二年级孩子接触“印印玩玩”这节课时，我心里既期待又有些忐忑。课前准备时，我没有选择传统的橡皮印章，而是收集了家里厨房的胡萝卜头、土豆块，还有小区里捡来的落叶、树枝——这些孩子们日常生活中能接触到的东西，我想让他们知道，艺术从来不是高高在上的，就藏在身边的小事里。

上课铃响后，我先拿出一块切好的胡萝卜，在上面简单刻了个小太阳，蘸上颜料往白纸上一按，一个圆圆的太阳就出现了。孩子们瞬间炸开了锅，小眼睛里满是惊喜。“老师，胡萝卜也能画画呀？”坐在第一排的小男孩忍不住举手，声音里满是好奇。我笑着点头，把胡萝卜递给他们传看，“不仅是胡萝卜，你们看看桌上的土豆、树叶，都能变成画画的工具，要不要试试看？”

刚开始操作时，问题就来了。有个小女孩拿着土豆块，蘸了太多颜料，一按下去纸上全是糊糊的色块，她眼圈一下子红了，把土豆块往桌上一放，小声说“我画不好”。我走过去，没有直接帮她改，而是蹲下来，拿着另一块干净的土豆，“我们先少蘸一点颜料，像给土豆‘轻轻涂一层面霜’一样，你看，这样按下去会不会好一点？”她半信半疑地跟着做，当看到纸上出现一个清晰的小图案时，脸上瞬间露出了笑容，又拿起土豆块开心地印了起来。

在这个过程中，我想到了陶行知先生的“生活教育理论”，他说“生活即教育”，孩子们在接触这些生活化材料时，没有了对“画画”的畏惧，反而多了一份亲近感。之前教高年级时，总会遇到学生说“我没有美术天赋”，但在二年级的课堂上，因为材料的“接地气”，每个孩子都愿意动手尝试，这就是生活材料带来的魔力——它让艺术变得触手可及，也让每个孩子都能感受到创作的快乐。

课上到一半，我发现有个小男孩没有跟着大家用蔬菜印画，反而拿着树枝在纸上戳来戳去。我没有立刻制止他，而是走过去问他在做什么。他有点紧张地说“我想印小刺猬”，原来他觉得树枝的尖刺像小刺猬的背。我眼前一亮，鼓励他“这个想法太棒了，你试试看怎么能印出小刺猬”。后来，他不仅用树枝印出了小刺猬，还找来了绿色的树叶，印在旁边当草地，作品特别生动。其他孩子看到后，也开始尝试用不同的材料组合创作，有的用树叶和土豆组合印出了“小花猫”，有的用胡萝卜和树枝印出了“小房子”。

这时我才意识到，教师在课堂上不应该是“指挥者”，而应该是“引导者”。根据建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体。当那个小男孩提出用树枝印小刺猬时，如果我直接制止他，可能就扼杀了他的创造力，也会让其他孩子不敢尝试新方法。而当我给予他鼓励后，不仅他自己创作得更投入，还带动了其他孩子的思维，让课堂变成了一场充满想象力的创作盛宴。

下课的时候，每个孩子都拿着自己的作品跑来给我看，有的作品虽然线条不规整，颜色搭配也有些“大胆”，但每一幅都充满了童真。有个孩子拉着我的衣角说“老师，下次我们还能玩这样的画画游戏吗？”看着他期待的眼神，我心里暖暖的。我知道，这节课不仅仅是让孩子们学会了“印印玩玩”的技巧，更重要的是，让他们感受到了艺术的乐趣，种下了“我也能创作”的种子。

回想这节课，我也有一些反思。比如，课前准备的材料虽然丰富，但没有考虑到有些孩子可能对土豆、胡萝卜过敏，下次可以提前询问家长，准备一些替代材料，比如海绵、泡沫块等。另外，在课堂时间的把控上，因为孩子们创作的热情很高，最后作品分享的时间有些仓促，下次可以适当调整时间，让每个孩子都有机会展示自己的作品，分享自己的创作想法。

“印印玩玩”这节课，就像一次充满惊喜的旅程。孩子们在动手操作中探索，在大胆尝试中创造，而我也在这个过程中不断成长——学会了更耐心地倾听孩子的想法，学会了用更灵活的方式引导孩子，也更深刻地理解了“以生为本”的教育理念。艺术教育从来不是培养“小画家”，而是培养孩子发现美、创造美的能力，让他们在未来的生活中，总能找到属于自己的“印印玩玩”，总能感受到生活中的小美好。