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赣美版五年级下册第15课《手绘线条的图像表现》教学有感

站在五年级美术教室的讲台前，看着孩子们手中握着的画笔，我心里既期待又有些忐忑。这堂《手绘线条的图像表现》，是想让孩子们跳出“画得像不像”的局限，真正感受线条本身的魅力。上课铃响前，我在黑板上随意画了几笔：一道颤抖的曲线，像刚学会飞翔的小鸟轨迹；一组交错的直线，似雨后初晴的窗棂光影。没想到立刻有孩子凑过来小声问：“老师，这是在画什么呀？”我笑着反问：“你觉得它像什么呢？”这一问，倒成了整堂课最自然的开场白。

课堂一开始，我没有直接讲“直线要平稳”“曲线要流畅”这类技巧，而是拿出提前准备的小道具——装着水的透明杯子和几根不同材质的线。我把线放进水里晃动，让孩子们观察水面波纹和线的形态变化，再让他们用手指在桌面上跟着“画”出看到的线条。小宇突然举手：“老师，我发现刚才手指画的线，比用笔画的更自由！”这句话点醒了我，立刻调整计划，让大家先进行“无工具线条练习”：用指尖在课本上“描”，用手肘带动手臂在空气中“画”，甚至允许他们轻轻在同桌的背上“描”线条。教室里顿时热闹起来，有孩子笑着说：“同桌画的曲线痒痒的，像小虫子在爬。”这种触觉与视觉结合的体验，正是我想让孩子们感受到的——线条不只是纸上的痕迹，更是有温度、有情绪的表达。

在示范环节，我没有直接画一幅“完美”的作品，而是故意在纸上画了一道歪歪扭扭的直线，问孩子们：“这道线看起来像在做什么？”有孩子说：“像风吹得小草歪了。”还有孩子说：“像爷爷走路时弯弯的拐杖。”我接着说：“其实线条和我们一样，也有自己的‘心情’。”随后，我播放了两段音乐，一段是轻快的钢琴曲，一段是缓慢的大提琴曲，让孩子们闭上眼睛听，再用线条把听到的“感觉”画下来。当孩子们睁开眼动笔时，我看到有的孩子画了密密麻麻的短线，说这是钢琴的“小音符在跳”；有的孩子画了长长的、慢慢的曲线，说这是大提琴“在叹气”。这让我想到苏霍姆林斯基的“情感教育理论”，当孩子将情感与艺术表现结合时，他们画出的不再是简单的线条，而是内心世界的投射。

不过，课堂上也出现了小插曲。小浩皱着眉头坐在座位上，手里的笔半天没动一下。我走过去轻声问他怎么了，他小声说：“我画的线条都不好看，不像别人画的那么整齐。”我没有急着安慰他，而是拿起他的画纸，指着上面一道断断续续的线条说：“你看这道线，像不像我们上次去公园看到的小蚂蚁排队搬家？一会儿快，一会儿慢，多有意思啊。”接着，我从抽屉里拿出几张用不同工具画的线条作品——用树枝在沙地上画的粗线条、用棉签蘸水在纸上画的细线条，甚至还有用手指蘸颜料画的线条。“你看，线条没有‘好看’或‘不好看’，只有‘不一样’。”我边说边递给小浩一根棉签，“你试试用这个画，说不定能画出特别的线条呢。”没过一会儿，小浩兴奋地举起画纸：“老师你看！我用棉签画的曲线，像小蛇在爬！”看着他眼里的光，我忽然明白，作为老师，我们要做的不是教孩子“怎么画才对”，而是帮他们找到属于自己的表达方式，这正是“因材施教”最真实的体现。

下课铃响时，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，有的画了“会跳舞的线条”，有的画了“会说话的线条”，还有的把线条组合成了小房子、小动物。我把这些作品一张张贴在教室后面的“线条乐园”里，孩子们凑在一起叽叽喳喳地讨论着彼此的线条。走在走廊上，我心里满是温暖。这堂美术课，没有让孩子们学会多么复杂的技巧，却让他们感受到了艺术最本真的快乐——用自己的方式表达内心。我忽然想起刚教美术时，一位老教师说过的话：“美术课不是培养画家，而是培养会用艺术感受生活的人。”而手绘线条，就是打开这份感受力的一把小钥匙。未来的教学中，我还会带着孩子们一起，在线条的世界里继续探索，因为我知道，每一道线条背后，都藏着孩子们最珍贵的童心与想象。