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赣美版二年级上册《京九小导游》教学有感

上完赣美版二年级上册第20课《京九小导游》，看着孩子们叽叽喳喳围在我身边，举着自己画的京九铁路沿线风景卡片，争先恐后地说“老师，我画了庐山的瀑布，我要带大家看”“老师，我画的是井冈山，我知道这里有很多英雄故事”，我的心里满是暖意，这堂充满童趣与探索的美术课，也让我对低年级美术教学有了更多新的思考。

在备课之初，我就考虑到二年级学生的认知特点——他们对抽象的“铁路”“路线”概念理解起来有难度，且注意力集中的时间较短。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个年龄段的孩子正处于前运算阶段，思维具有具体形象性，需要借助直观、生动的事物来构建知识。所以我没有一上来就讲京九铁路的历史和路线图，而是先给孩子们播放了一段精心剪辑的视频：从北京的天安门出发，镜头沿着京九铁路缓缓移动，经过金黄的麦田、波光粼粼的湖泊，再到层峦叠嶂的井冈山、秀美的庐山，最后抵达香港的维多利亚港，视频里还配上了孩子们熟悉的儿歌《火车开了》的旋律。当视频播放到庐山瀑布时，有孩子忍不住小声惊呼“哇，好漂亮”；看到井冈山的红旗时，有孩子举手说“我爷爷讲过井冈山的故事”。这一刻我知道，孩子们已经对京九铁路沿线的风景产生了兴趣，这为接下来的教学做好了铺垫。

课堂上，我设计了“我是小导游”的角色扮演环节。原本以为孩子们会害羞不敢发言，可没想到，第一个举手的是平时比较内向的小宇。他拿着自己课前画的简单的“北京天安门”卡片，声音小小的但很认真地说：“大家好，我是小导游小宇，今天我带大家去北京，这里有天安门，很壮观。”说完，教室里响起了掌声，小宇的脸上也露出了笑容。接着，更多的孩子举起了手，有的孩子画了“九江鄱阳湖”，还学着大人的样子介绍“鄱阳湖是中国最大的淡水湖，夏天有很多荷花”；有的孩子画了“深圳高楼”，兴奋地说“这里有很多好玩的地方，我去过欢乐谷”。在这个过程中，我没有过多干预，只是偶尔在孩子们卡壳的时候提醒一句，比如“你画的这个地方，春天会有什么呢”，引导他们丰富自己的介绍内容。这种以学生为主体的教学方式，不仅让孩子们主动参与到课堂中，还锻炼了他们的语言表达能力和想象力，这也符合建构主义学习理论中“学生主动建构知识”的理念。

当然，课堂上也出现了一些小插曲。有个叫乐乐的孩子，在画“铁路沿线风景”时，没有按照常规画具体的景点，而是画了一列彩色的火车，火车上坐着好多小动物。他旁边的同学小声说“你画错了，老师让画风景”，乐乐听到后，停下了笔，委屈地看着我。我走过去，蹲下来问他：“乐乐，你能告诉老师，你画的这列火车要去哪里吗？”乐乐马上眼睛一亮，说：“老师，这列火车是京九铁路上的，小动物们要去井冈山看红旗，还要去香港看大海。”我笑着说：“这个想法太有意思了，小动物们的京九之旅，很特别呀！你可以把你想的这些都画出来，告诉大家小动物们的旅程。”乐乐听了，又开心地拿起画笔继续画了起来。课后，我反思这件事，觉得在低年级美术教学中，不能用“标准答案”去束缚孩子们的创造力。美术本身就是自由的，孩子们的想象力是最珍贵的财富，我们要做的是保护这份想象力，而不是去纠正他们“画得对不对”，而是引导他们“画得有想法”。

下课铃响了，孩子们还意犹未尽，有的孩子还在和同伴讨论自己的“导游计划”，有的孩子跑过来问我：“老师，下次我们还能上这样的课吗？”看着孩子们期待的眼神，我更加坚定了自己的教学方向。《京九小导游》这堂课，不仅让孩子们了解了京九铁路沿线的风景，感受了美术与生活的联系，更让我明白了，低年级美术教学不需要复杂的技巧讲解，而是要走进孩子们的世界，用他们喜欢的方式，激发他们对美术的热爱，让美术课堂成为孩子们释放天性、表达自我的乐园。未来的教学中，我会继续保持这份对教学的热情，关注每一个孩子的独特想法，让美术课充满更多的惊喜与温暖。