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赣美版八年级美术下册第8课《做一回服装设计师》教学有感

上完赣美版八年级美术下册第8课《做一回服装设计师》，看着教室里散落的彩纸、胶带，还有学生们抱着自己设计的“服装”兴奋交流的身影，心里满是暖意。这堂课不像以往单纯的绘画课，更像是一场充满想象力的实践狂欢，也让我对美术教学中的“实践赋能”有了更真切的体会。

备课的时候，我特意避开了“先讲理论再动手”的传统模式。毕竟对于八年级学生来说，枯燥的服装史、色彩搭配原理很容易让他们失去兴趣。我想起建构主义学习理论里提到的“学生是知识的主动建构者”，于是决定从他们熟悉的生活场景入手。上课伊始，我没有打开PPT，而是笑着问：“大家平时买衣服的时候，会先看什么？是颜色、款式，还是能不能装下自己的小秘密？”这个问题一出，教室里立刻炸开了锅。有学生说会看衣服上的口袋够不够大，能装下手机和钥匙；还有学生提到喜欢有撞色设计的卫衣，觉得特别酷。我顺着他们的话往下引导，“其实服装设计和我们选衣服一样，都要考虑‘实用’和‘好看’，今天咱们就当一回设计师，设计一件又实用又有自己风格的衣服”，没有刻意灌输理论，却让学生自然而然地理解了服装设计的核心要素。

课堂实践环节，我没有给学生设定统一的主题，只是提供了彩纸、剪刀、胶带、旧报纸等材料，让他们自由发挥。一开始，有几个学生显得有些犹豫，拿着彩纸不知道从何下手。我没有直接告诉他们该怎么做，而是走到他们身边，轻声问：“你平时最喜欢穿什么样的衣服？或者你有没有想过，设计一件衣服送给身边的人，会是什么样子？”其中一个女生听到这话，眼睛一下子亮了起来，她告诉我想设计一条裙子送给妈妈，因为妈妈平时很少穿裙子。我鼓励她把自己的想法画在纸上，再根据画稿用材料制作。没过多久，她就用粉色的彩纸剪出了裙摆，还在上面贴了一些小小的花朵装饰。这个小插曲让我意识到，当学生将创作与自己的情感、生活联系起来时，创造力会被极大地激发，这正是人本主义教育理论所强调的“关注学生的情感需求，促进学生自我实现”。

在学生动手制作的过程中，我发现了一个很有意思的现象：原本安静的课堂渐渐变得热闹起来，学生们开始主动互相帮助。有个男生想用旧报纸做一件风衣，却不知道怎么让衣领立起来，旁边的女生看到后，主动帮他一起琢磨，最后他们用硬纸板做了内衬，成功解决了问题；还有一组学生合作设计了一套“未来科技风”的服装，有人负责裁剪，有人负责装饰，分工明确，配合得十分默契。看到这一幕，我不禁想到合作学习理论中提到的“通过小组合作，学生可以互相学习、共同进步，培养沟通能力和团队协作精神”。原来，不需要刻意分组，当学生在创作中遇到困难时，合作就会自然而然地发生，而这种自发的合作，往往比老师安排的分组更有效果。

下课前的展示环节，每个学生都兴奋地穿上自己设计的“服装”走上讲台，讲述自己的设计理念。有的学生说自己的设计灵感来自春天的花园，所以用了很多绿色和黄色的材料；有的学生说设计的衣服是为了运动方便，所以做了很多口袋可以装运动装备。虽然这些“服装”看起来有些简陋，甚至有些粗糙，但每一件都充满了学生的心意和创意。当最后一个学生展示完，教室里响起了热烈的掌声，这掌声不仅是送给同学的，也是送给他们自己的。看着学生们脸上洋溢的自信和喜悦，我心里充满了成就感。我知道，这堂课不仅仅是让学生学会了制作简单的服装，更重要的是让他们感受到了美术创作的快乐，培养了他们的创新精神和实践能力。

这堂《做一回服装设计师》的课，就像一颗小石子，在我和学生的心里都激起了层层涟漪。它让我明白，美术教学不应该是刻板的知识传授，而应该是充满温度的引导和启发。作为美术老师，我们要做的不是告诉学生“什么是美”，而是帮助他们发现美、创造美，让他们在创作的过程中感受到自我价值，体会到艺术与生活的紧密联系。未来的教学中，我会继续秉持这样的理念，为学生搭建更多展现自我的平台，让美术课堂成为学生释放创造力、表达情感的乐园。