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辽海版二年级上册美术第11课“奇思妙想”教学有感

教完辽海版二年级上册美术第11课“奇思妙想”，我的办公桌上还摊着几张孩子们的作品——有把云朵画成棉花糖城堡的，有让小兔子长出翅膀驮着胡萝卜飞的，还有用彩纸拼贴出会唱歌的大树的。这些充满稚气却又灵气满满的创作，像一颗颗小石子，在我心里漾开了层层关于美术教学的思考。

上课前，我曾纠结过该怎么给二年级孩子解释“奇思妙想”。他们对抽象词汇的理解还很有限，单纯讲“打破常规、大胆想象”，大概率会让他们瞪着眼睛发呆。后来我想起建构主义学习理论里说的“学习是学习者主动建构意义的过程”，与其干巴巴讲解，不如让他们从熟悉的事物入手。我带了个苹果进教室，先问他们“苹果能用来做什么呀”，孩子们七嘴八舌地说“吃”“做苹果派”“榨果汁”。等他们说得差不多了，我拿出提前画的画——苹果变成了小房子，果核是窗户，果柄是烟囱，还站着个小人儿在挥手。孩子们瞬间炸开了锅：“老师，苹果还能当房子呀！”“我想让苹果长轮子，变成小汽车！”看着他们亮晶晶的眼睛，我知道这堂课的开头走对了路，用具体的形象帮他们搭建了“想象”的台阶，而不是让他们在抽象的概念里迷路。

课堂创作环节，我没急着让他们动笔，而是先组织了个“小脑袋故事会”。我请孩子们轮流站起来，不用管想法“对不对”，只要说出“想画一个不一样的什么东西”就行。有个小男孩说想画“会游泳的小桌子”，旁边立刻有同学反驳“桌子怎么会游泳呀”，小男孩一下子红了脸，低下头不说话了。我赶紧走过去，蹲下来问他：“那你能告诉老师，为什么想让小桌子游泳呀？”他小声说：“我奶奶总在院子里洗衣服，要是桌子能游到河边，奶奶就不用搬水了。”听完这话，教室里安静了下来，刚才反驳的同学也不好意思地挠了挠头。我趁机跟大家说：“其实呀，奇思妙想不是‘瞎想’，而是藏着我们心里的小愿望、小关心呢。就像这位同学，他的小桌子里装着对奶奶的爱，这才是最棒的想法。”那天之后，我发现孩子们在创作时少了很多顾虑，他们会一边画一边跟同桌分享“我画的小书包里有会帮我整理书本的小精灵”“我画的太阳会给小鸟织围巾”——原来，保护好他们心里的“小温柔”，比教他们画多少线条、涂多少颜色都重要，这大概就是美术教学里“以情育美”最真实的样子吧。

批改作业的时候，我没有用“像不像”“好不好看”来评判，而是在每幅画的背面写下了“我看到的故事”。比如在画“会唱歌的大树”的作业后面，我写：“我好像听到大树的叶子在唱‘沙沙沙’的歌，小鸟停在树枝上，肯定舍不得飞走啦！”第二天发作业时，孩子们都迫不及待地翻到背面看，有的还拿着作业跑过来跟我说：“老师，你真的看出来我想画大树唱歌啦！我还想给它加个小喇叭呢！”看着他们兴奋的样子，我想起了多元智能理论里说的，每个孩子都有自己独特的表达方式，美术作业不该是“标准答案”的复制，而应该是他们个性的展现。后来我干脆在教室后面辟了个“奇思妙想展示角”，把孩子们的作品贴在那里，每周换一次，让他们当“小解说员”，给来教室的老师、同学介绍自己的作品。慢慢的，越来越多的孩子开始主动留在展示角，不是为了“比谁画得好”，而是为了“听谁的故事有意思”，教室里的艺术氛围就这样一点点浓了起来，不是靠老师的刻意营造，而是靠孩子们自己的热情慢慢“养”出来的。

这堂“奇思妙想”课结束快一周了，今天还有个孩子跑过来跟我说：“老师，我昨天做梦梦到会飞的小椅子了，它带我去了月亮上，我今天能把它画下来吗？”我笑着点点头，看着他蹦蹦跳跳跑回座位的背影，忽然觉得美术老师更像个“园丁”，不是修剪掉孩子们“不一样”的枝丫，而是给他们的奇思妙想浇浇水、松松土，让这些小小的“创意种子”能在爱的阳光下慢慢发芽。或许未来他们不会都成为画家，但每当想起童年时曾有一堂课，有人告诉他们“你的想法很珍贵”，有人愿意听他们讲“奇怪的故事”，这份对“美”的自信和热爱，会一直留在他们心里，陪着他们长大——而这，就是我作为美术老师最想收获的“教学成果”。