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辽海版八年级美术上册第3课《用鲜花装点生活》教学有感

备课时翻到辽海版八年级美术上册第3课《用鲜花装点生活》，指尖触到课本上印着的向日葵插画，忽然想起去年春天带学生在校园角落摘野菊的场景，那时候还没意识到，一节关于“美”的课，能让孩子眼里的光亮得这么久。

上课铃响时，我没直接讲插花技巧，而是抱着一捧沾着露水的小雏菊走进教室。后排的男生们原本还在转笔，看到花束的瞬间都坐直了身子。我把花放在讲台中央，问他们“看到这些花，最先想到的是什么”。有女生说像奶奶窗台的盆栽，男生却举手说“像足球场上没来得及清理的杂草”，这话一出口，全班都笑了。我没否定他，反而拿出提前拍的校园角落照片——砖缝里的三叶草、围墙边的牵牛花，都是平时没人在意的“杂草”。“美从来不是只有一种样子，就像这些花，长在花盆里是装饰，开在路边也是风景。”我指着照片里缠绕在栅栏上的蔷薇，想起建构主义教学理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，比起直接灌输“对称式插花”“三角形构图”这些概念，让他们先发现生活里的美，才是这节课的起点。

接下来教插花步骤时，我没让学生照着课本上的范例做。讲台边放着几个纸箱，里面装着我提前收集的废旧玻璃瓶、快递盒剪成的小花盆，还有学生从家里带来的旧笔筒。“插花不只是把花放进容器里，更要让花和容器‘说话’。”我拿起一个窄口玻璃瓶，插了两支细长的满天星，又用一个宽口的旧瓷碗，摆了一圈饱满的康乃馨，“窄口瓶适合清秀的花，宽口碗能接住热闹的花，就像我们选衣服，要和自己的气质搭。”说着就看到靠窗的女生把带来的旧马克杯洗干净，往里插了三朵小雏菊，杯身上的卡通图案刚好露在花下面，她抬头冲我笑：“老师，这样是不是像小雏菊在和卡通人物打招呼？”那一刻突然觉得，所谓教学相长，就是我教给他们技巧，他们却用童真教会我，美从来不需要标准答案。

课堂后半段的自由创作时间里，教室里少了平时的喧闹，多了轻轻的剪花枝声、小声的讨论声。有两个男生一开始对着花束手足无措，我走过去时，他们正盯着手里的塑料瓶发呆。“不如把瓶子变个样子？”我帮他们把塑料瓶的上半部分剪成波浪形，再用彩笔在瓶身上画了几道弧线，“现在它像不像海边的小波浪？”其中一个男生眼睛一亮，立刻去选了几支蓝色的勿忘我，插进瓶子里：“这是海浪里的花！”另一个男生也跟着灵感迸发，把快递盒折成了小房子的形状，在“屋顶”上插了几朵黄色的油菜花，说要给“小房子”种上花。看着他们专注的样子，我想起陶行知先生说的“生活即教育”，这节课没有昂贵的教具，没有复杂的理论，却让学生在动手的过程中，把生活里的寻常物件变成了美的载体，这大概就是美术课最珍贵的意义——不是培养画家，而是让每个孩子都拥有发现美、创造美的眼睛。

下课铃响时，学生们都舍不得放下手里的作品，有的举着自己插的花问我好不好看，有的互相欣赏彼此的创意。我把他们的作品摆放在教室后面的展示区，小小的角落一下子变成了“鲜花小花园”。走在走廊上，还听到有学生说“明天要带妈妈去公园看花”“回家要给爸爸的茶杯里插朵花”。那一刻忽然明白，一节40分钟的美术课，能留下的不只是讲台上的花束，更是在学生心里种下的一颗种子——当他们以后看到路边的野花、家里的旧容器时，会想起曾经在课堂上，自己也能用双手把平凡的东西变得很美。

这节课结束后，我在教案本上写了这样一句话：“教学生用鲜花装点生活，不如说，是学生用他们创造的美，装点了我的教学时光。”美术课从来不是单向的知识传递，而是师生一起在生活里寻找美、创造美的旅程。下次再上这节课时，我想带学生去校园里走走，让他们亲手摘一朵自己发现的花，或许那样，他们会更懂——美不在课本里，而在每一个用心感受生活的瞬间。