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赣美版七年级美术下册《风格多样的外国古代建筑》教学有感

站在讲台前，看着台下七年级学生们好奇又略带懵懂的眼神，我知道《风格多样的外国古代建筑》这堂课，既要带他们跨越时空与地域，感受不同文明孕育的建筑瑰宝，又要让这些看似遥远的建筑真正走进他们心里。这堂课的教学经历，就像在学生与外国古代建筑之间搭建一座桥梁，过程中有惊喜，有思考，也有许多值得沉淀的感悟。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解知识点，而是播放了一段精心剪辑的视频。视频里，从埃及金字塔的雄浑厚重，到希腊帕特农神庙的典雅庄重，再到罗马斗兽场的宏伟壮观，一个个外国古代建筑在画面中依次呈现，搭配着贴合建筑风格的背景音乐。当视频播放到一半时，我注意到坐在后排的一个男生悄悄坐直了身体，眼睛紧紧盯着屏幕，之前略显松散的课堂氛围瞬间变得专注起来。这让我想起建构主义学习理论中提到的“情境性学习”，创设生动具体的教学情境，能让学生更快地进入学习状态，激发他们的学习兴趣。

视频结束后，我没有急于提问，而是给了学生两分钟时间，让他们在小组内分享自己刚才印象最深刻的建筑。教室里立刻热闹起来，有的学生兴奋地描述金字塔的巨大，有的则对帕特农神庙的柱子造型充满好奇。在小组分享结束后，我邀请几位学生站起来向全班同学分享，其中一位女生提到：“我觉得罗马斗兽场看起来很有力量感，但又有点害怕，不知道当时在这里面发生过什么。”她的话引发了其他学生的共鸣，不少学生纷纷点头。这时，我抓住学生的兴趣点，开始讲解罗马斗兽场的历史背景、建筑结构特点，以及它所反映的当时罗马社会的状况。在讲解过程中，我没有单纯地灌输知识，而是不断提出问题，引导学生思考，比如“大家觉得斗兽场的拱形结构有什么好处？”“为什么当时的人们要建造这样一座巨大的建筑？”通过问题引导，让学生主动参与到学习过程中，而不是被动地接受知识。

在介绍不同风格的外国古代建筑时，我发现单纯的图片展示和文字讲解，很难让学生真正理解建筑风格的差异。于是，我想到了一个小技巧——让学生动手制作简单的建筑模型。我提前准备了一些卡纸、剪刀、胶水等材料，在课堂上，让学生以小组为单位，选择自己喜欢的一种外国古代建筑风格，然后根据课本上的图片和文字描述，制作一个简单的建筑模型。在制作过程中，学生们积极性很高，有的小组讨论如何裁剪卡纸才能做出金字塔的斜面，有的小组则在思考如何搭建帕特农神庙的柱子。在这个过程中，学生们不仅加深了对建筑结构的理解，还学会了团队合作。有一个小组在制作罗马斗兽场模型时，因为对拱形结构的制作方法不太清楚，产生了分歧，甚至有点小争执。我看到后，没有直接告诉他们答案，而是引导他们观察课本上的图片，思考拱形结构的组成部分，然后让他们自己尝试不同的制作方法。最后，这个小组成功地做出了拱形结构，成员们脸上都露出了开心的笑容。这种亲身体验式的学习，让学生们对外国古代建筑有了更直观、更深刻的认识，也符合杜威“做中学”的教育理论。

课堂接近尾声时，我让学生们展示自己小组制作的建筑模型，并分享在制作过程中的收获和体会。看着学生们手捧着自己的作品，自信地向大家介绍，我内心充满了欣慰。有一个平时比较内向的男生，在分享时虽然声音有点小，但却条理清晰地介绍了他们小组制作的希腊神庙模型，以及在制作过程中对希腊建筑“和谐、对称”风格的理解。这让我意识到，美术课堂不仅是传授知识的地方，更是培养学生自信心和表达能力的平台。

这堂《风格多样的外国古代建筑》课，让我深刻体会到，美术教学不是简单地让学生认识几件美术作品，而是要通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，让他们在学习过程中感受美术的魅力，提高审美能力和综合素质。在今后的教学中，我会继续探索更多适合学生的教学方法，关注每一个学生的成长，让美术课堂成为学生们快乐学习、自由创造的乐园。同时，我也会不断反思自己的教学行为，结合教育学理论，优化教学过程，让教学更具针对性和有效性，帮助学生在美术学习中收获更多的知识和快乐。