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苏少版四年级下册《巧包装》教学有感

走进四年级美术课堂，准备讲授苏少版下册第10课《巧包装》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是孩子们能在动手实践中迸发创意，忐忑的是如何让他们真正理解“包装”不仅是包裹物品，更是审美与实用的结合。这堂课的经历，像一颗裹着糖衣的坚果，初尝有课堂互动的甜蜜，细品又有对教学本质的深刻思考。

上课伊始，我没有直接讲包装的设计方法，而是抱来一个装满“神秘礼物”的箱子。“同学们，这些礼物要送给福利院的小朋友，但现在的包装不够好看，你们愿意帮忙设计新包装吗？”我话音刚落，教室里立刻举起一片小手，孩子们眼中闪烁着兴奋的光芒。从教育学角度来看，这正是“情境教学法”的运用，通过创设真实的情感情境，将美术学习与生活需求结合，让学生产生内在的创作动力，而不是被动接受知识。

分发材料时，我特意准备了不同质地的材料——废旧的彩纸、丝带、塑料瓶、硬纸板，还有家里烘焙剩下的油纸。有个小男孩小声嘀咕：“老师，油纸也能用来包装吗？”我没有直接回答，而是蹲下来问他：“你觉得油纸摸起来是什么感觉？如果用来包点心，会不会让点心看起来更美味？”他若有所思地点点头，拿起油纸开始摆弄。这里我没有采用“灌输式”教学，而是遵循“建构主义”理论，让学生通过自身的触摸和思考，自主探索材料的特性，这种学习体验远比老师单纯的讲解更深刻。

课堂进行到一半，有个小女孩着急地举手：“老师，我想把盒子装饰得像小房子，可是屋顶总也粘不牢。”我走过去，没有直接帮她粘好，而是问她：“你想想，家里的屋顶是靠什么固定住的？是不是需要支撑？”她眼睛一亮，拿起旁边的小纸条折成三角形，粘在屋顶两侧当支撑，果然问题解决了。看着她脸上露出的笑容，我也由衷地开心。在教学中，教师更应该扮演“引导者”的角色，当学生遇到困难时，不是直接给出答案，而是通过提问启发他们的思维，让他们在解决问题的过程中获得成就感，这种“授人以渔”的方式，比单纯的技术指导更有价值。

中途巡视时，我发现一个平时不爱发言的小男孩，正对着一张画满星星的包装纸发呆。我轻轻走过去，他赶紧把纸往身后藏。“你的星星画得真漂亮，为什么不继续做呢？”我轻声问。他低着头说：“我觉得我包的盒子不好看，别人肯定都比我做得好。”我拿起他的盒子，认真地说：“你看，你把星星均匀地贴在盒子侧面，还在角落画了小月亮，这种对称又有细节的设计，特别有创意。每个人的想法都是独一无二的，你的作品里藏着你的小心思，这就是最棒的。”听了我的话，他慢慢抬起头，重新拿起胶水开始装饰。那一刻我意识到，美术课堂不仅是传授技能的地方，更是呵护学生自信心的港湾。根据“多元智能理论”，每个学生都有不同的智能优势，有的擅长造型，有的擅长色彩，不能用单一的标准评判作品好坏，尊重每个学生的独特表达，才能让他们真正爱上美术。

下课铃响了，孩子们纷纷举起自己的作品——有做成花朵形状的礼品盒，有用塑料瓶改造的笔筒包装，还有用彩纸折成的信封式包装。看着这些充满童趣的作品，我仿佛看到了一颗颗热爱生活、善于创造的童心。有个孩子跑过来，把一个用油纸包好的“点心”塞给我：“老师，这是我做的‘爱心饼干’，送给你。”油纸的清香萦绕在鼻尖，那一刻，所有的疲惫都烟消云散。

这堂《巧包装》课，让我对美术教学有了更深的思考。美术不是高高在上的艺术，而是融入生活的日常；教学也不是单向的传递，而是师生之间心灵的互动。未来的课堂上，我会继续带着这份对教育的热爱，用更贴近学生生活的方式，引导他们发现美、创造美，让美术真正成为照亮孩子们童年的一束光。