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赣美版七年级美术上册第4课《神奇的科幻画》教学有感

走进七年级美术课堂，当我带着赣美版教材中《神奇的科幻画》这一课的教案站上讲台时，心中既有对未知教学效果的期待，也有一丝忐忑。毕竟科幻对于这个年龄段的孩子来说，既熟悉又陌生，熟悉的是他们在影视、游戏中接触过的科幻元素，陌生的是如何将这些零散的元素转化为一幅有逻辑、有创意的美术作品。

上课伊始，我没有直接讲科幻画的创作技巧，而是先播放了一段精心剪辑的短视频，里面有宇宙星辰的浩瀚、未来城市的繁华、智能机器人的灵动，还有一些充满奇思妙想的科幻场景。视频结束后，教室里瞬间热闹起来，孩子们七嘴八舌地讨论着自己印象最深的画面。“老师，那个会飞的汽车太酷了！”“我喜欢那个能在海底建造的城市！”听着他们兴奋的声音，我知道这堂课的第一步已经成功了。根据建构主义学习理论，学习是学生主动建构知识的过程，而兴趣是最好的驱动力，这段短视频正是为了激发他们的学习兴趣，让他们主动开启对科幻画的探索之旅。

在引导孩子们梳理科幻画元素时，我发现有些孩子虽然有很多想法，但表达得很零散，不知道如何整合。这时，我拿出了提前准备好的“科幻元素卡片”，卡片上有“未来科技产品”“外星生物”“特殊环境”等不同类别，每个类别下还有具体的图案和文字提示。我让孩子们分组，通过抽取卡片、相互讨论的方式，组合出属于自己小组的科幻场景。有一个小组抽到了“会变形的房子”“会说话的植物”和“太空农场”，他们很快就构思出了一个“太空生态家园”的场景，还兴奋地向全班同学介绍。这个小技巧不仅帮助孩子们梳理了思路，还培养了他们的合作能力和创新思维，看着他们积极参与的样子，我内心满是欣慰。

在创作环节，我没有给孩子们过多的限制，只是告诉他们“大胆想象，画出你心中最神奇的科幻世界”。但没过多久，就有孩子举手求助：“老师，我想画一个穿越时空的机器，可是我不知道怎么画才能让它看起来更有科技感。”我走到他身边，没有直接告诉他答案，而是问他：“你觉得穿越时空的机器应该有哪些特点呢？它的形状、颜色、功能部件可能是什么样的？”在我的引导下，孩子慢慢打开了思路，他说：“它可能是圆形的，像一个巨大的飞碟，身上有很多闪烁的灯光，还有能打开时空之门的按钮。”接着，他拿起画笔开始尝试，虽然画得还不够精致，但能看出他满满的创意。在这个过程中，我深刻体会到，教师不是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者，当孩子遇到困难时，耐心引导比直接给出答案更有意义。

课程接近尾声时，我组织了一场“科幻画分享会”，让孩子们自愿上台展示自己的作品，并讲述作品背后的故事。有一个女孩子画的是“未来环保城市”，她说：“现在环境越来越差，我希望未来的城市里，所有的房子都能吸收二氧化碳，释放氧气，汽车也不用汽油，用太阳能就能跑，这样我们的地球就会变得更美丽。”她的话让我很触动，原来孩子们的科幻想象不仅仅是天马行空，还包含着对现实生活的关注和对美好未来的向往。还有一个男孩子，平时在课堂上比较沉默寡言，但这次他也勇敢地走上讲台，展示了自己画的“外星探险队”，虽然他的表达有些紧张，但眼神中充满了自信。看到他的变化，我由衷地为他高兴，美术课不仅是培养孩子审美和创作能力的地方，也是帮助他们建立自信、展现自我的舞台。

这堂《神奇的科幻画》课结束了，但它带给我的思考却远远没有停止。作为一名美术教师，我们不仅要教会孩子绘画技巧，更要保护他们的想象力和创造力，让他们在美术的世界里自由翱翔。同时，我们也要关注每个孩子的个性差异，用耐心和爱心去引导他们，让每个孩子都能在美术学习中收获快乐和成长。未来的教学之路还很长，我会带着这份感悟，不断探索、不断进步，上好每一堂美术课，陪伴孩子们在艺术的旅程中遇见更好的自己。