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赣美版七年级美术上册《吉祥千年》教学有感

教完赣美版七年级美术上册《吉祥千年》这一课，心里满是温热的感触，像是把一段沉淀着千年祝福的文化长河，小心翼翼地引到了学生们面前，看着他们眼中泛起对传统吉祥文化的好奇光芒，觉得所有的备课付出都有了甜蜜的回报。

备课之初，我便思考如何让“吉祥”这个抽象又古老的概念，在七年级学生面前变得鲜活起来。毕竟这个年龄段的孩子，对新鲜事物充满好奇，但对传统纹样、吉祥寓意这类相对厚重的内容，若只是简单讲解，很容易让他们觉得枯燥。我想到了建构主义学习理论，该理论强调学生是主动的知识建构者，而不是被动的接受者。所以我没有一上来就讲课本里的吉祥纹样，而是先给学生们带来了一个“吉祥物件分享会”。我提前让大家从家里找一件自己觉得有吉祥意义的小物件，课堂上轮流介绍。有学生带来了奶奶缝的绣着莲花的荷包，说奶奶说莲花能带来好运；有学生拿出了过年时贴的福字，还调皮地说“福字倒着贴，就是福到啦”。看着学生们踊跃分享的样子，我知道他们已经主动走进了“吉祥”的世界，这比我讲十句理论都管用。

在讲解课本中的吉祥纹样时，我没有按部就班地念知识点，而是采用了情境教学法。我把教室布置成了一个小小的“吉祥文化展览馆”，在墙上贴上了不同朝代的吉祥图案，比如商周的青铜器纹样、明清的剪纸窗花。然后我扮演成“展览馆讲解员”，带着学生们一边走一边讲：“大家看这幅青花瓷上的缠枝莲纹，它的枝条缠绕不断，寓意着生生不息、吉祥绵长。在古代，这样的瓷器不仅是生活用品，更是人们对美好生活的向往和寄托。”有个平时不太爱发言的学生，在看到一幅寓意“喜上眉梢”的喜鹊登梅图时，突然举手问：“老师，是不是所有的吉祥图案，都是用我们熟悉的东西来表达美好的愿望呀？”我赶紧点头，顺势引导大家一起思考生活中还有哪些事物可以用来创作吉祥图案。那一刻，我感受到了教学的乐趣，不是单向的知识传递，而是和学生们一起探索、一起成长。

在实践创作环节，我没有给学生们设定固定的主题，而是让他们自由发挥，把自己对“吉祥”的理解画出来。有个学生画了一只背着书包的小兔子，旁边还有几棵茁壮成长的小树苗。我问他这幅画的寓意，他不好意思地说：“我希望自己像小兔子一样聪明，学习能像小树苗一样天天进步，这就是我心中的吉祥。”还有学生用彩笔涂了一片五颜六色的彩虹，下面站着微笑的一家人，她说：“一家人开开心心在一起，就是最吉祥的事。”看着这些充满童真又满含心意的作品，我忽然明白，吉祥文化从来都不是高高在上的古董，而是能融入日常生活、被孩子们用自己的方式重新诠释的鲜活文化。

不过教学过程中也遇到了一些小插曲。有几个学生在创作时迟迟不敢下笔，说不知道怎么把吉祥寓意和图案结合起来。我没有着急催促，而是坐到他们身边，和他们聊起了平时喜欢的东西。其中一个学生喜欢打篮球，我就问他：“那你觉得篮球能带来什么吉祥的意义呢？比如打篮球能让你身体强壮，这算不算一种吉祥呀？我们可以把篮球和强壮的元素画在一起。”在我的引导下，他慢慢打开了思路，最后画了一个穿着篮球服的少年，旁边写着“健康成长”。这件事让我意识到，作为美术老师，不仅要传授绘画技巧，更要关注每个学生的心理状态，用耐心和细心帮他们克服创作中的困难，让每个孩子都能在美术课堂上找到自信。

这堂《吉祥千年》的课，不仅让学生们了解了传统吉祥文化，也让我对美术教学有了更深的思考。美术课不只是教学生画画，更是要搭建一座桥梁，让学生们连接传统与现代，用艺术的眼光去发现生活中的美好，用自己的画笔去表达对生活的热爱。未来的教学中，我会继续带着这份对美术教育的热情，不断探索更生动、更有效的教学方法，让每一堂美术课都能成为学生们心中一段难忘的美好回忆，让传统优秀文化在孩子们的笔下，焕发出新的生机与活力。