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苏少版六年级上册美术第4课《买菜》教学有感

备课时，我望着教材里那些充满生活气息的买菜场景插画，心里却有些打鼓。六年级学生早已过了对“画蔬菜水果”充满新鲜感的年纪，怎样才能让这堂课不变成简单的静物临摹，真正触动他们对生活的观察与表达呢？我想起建构主义学习理论里提到的“情境性学习”，或许可以从学生熟悉的生活场景入手，让美术创作和他们的真实体验挂钩。

上课那天，我没有直接拿出画纸，而是先播放了一段自己提前录好的菜市场视频。镜头里，清晨的菜市场水汽氤氲，摊主大声吆喝着“刚摘的青菜，新鲜得很”，老奶奶蹲在摊位前仔细挑着西红柿，小朋友拉着妈妈的手指着水灵的葡萄……视频刚放完，教室里就炸开了锅。“老师，这个菜市场我跟我奶奶去过！”“我妈妈买黄瓜的时候会捏一捏，说这样能知道脆不脆。”听着孩子们叽叽喳喳的分享，我顺势问：“那你们还记得，买菜的时候除了看到这些菜，还能感受到什么？听到什么？甚至闻到什么吗？”

有个平时不爱发言的男生犹豫着举起手：“我上次跟爸爸去买菜，闻到鱼摊那边有股腥味，但旁边卖香菜的阿姨摊位，又香得很。”他的话让其他同学也纷纷点头，有人说听到过摊主和顾客讲价的声音，有人说看到过刚运到的土豆沾着泥土，还有人说妈妈会把买好的菜分类装进不同的袋子里。我把这些关键词都写在黑板上，看着孩子们眼里重新燃起的兴趣，知道这第一步走对了——美术不是凭空创造，而是对生活的观察与提炼，当孩子们把自己的经历和创作联系起来，画面才会有温度。

接下来是创作环节，我没有规定统一的绘画形式，而是告诉孩子们可以用彩铅、水彩，甚至尝试用撕纸拼贴的方式表现蔬菜的质感。之前总觉得画画“没意思”的小宇，这次却格外认真。他拿着棕色的彩铅，一点点给土豆画上“泥土纹理”，还在旁边画了个皱巴巴的塑料袋，袋口露出半截胡萝卜。我走过去问他：“为什么要画皱巴巴的袋子呀？”他抬头笑着说：“我妈妈每次买完菜，袋子都会被撑得皱起来，这样才真实嘛。”那一刻，我忽然明白，所谓“专业”的美术教学，不是教给孩子多么高超的技巧，而是引导他们发现生活里那些容易被忽略的细节，让他们知道，自己的生活经历就是最好的创作素材。

不过，课堂上也出现了小插曲。有个女生对着画纸发呆，我过去一看，她画的蔬菜排列得整整齐齐，却显得有些呆板。我没有直接说“你画得不好”，而是蹲下来问她：“你跟妈妈去买菜的时候，菜摊上的菜是这样一条直线排好的吗？”她摇摇头：“不是，有时候会堆得高高的，有的还会掉出来几个。”“那你要不要试试把蔬菜画得‘乱’一点？比如让西红柿稍微歪一点，让青菜的叶子垂下来几片。”她半信半疑地拿起画笔，调整了蔬菜的位置，又在旁边添了个滚落的洋葱。再看她的画，瞬间就有了生活的烟火气。这让我想起“最近发展区”理论，孩子的创作遇到瓶颈时，教师不需要直接给出答案，而是通过提问引导他们自己突破，这样获得的进步才更有意义。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递过来。有的画的是热闹的菜市场全景，摊位上的蔬菜五颜六色，人群里还有举着棒棒糖的小朋友；有的画的是自家厨房的一角，菜篮里装着刚买的青椒和茄子，旁边还放着妈妈系的围裙；还有的用撕纸拼贴出胖乎乎的萝卜，用红色皱纹纸做了西红柿的“蒂”，创意十足。看着这些充满童真又满是生活细节的作品，我心里暖暖的。

这堂《买菜》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带我重新感受了生活的美好。美术教育从来不是培养“画家”，而是培养懂得用眼睛观察、用心灵感受、用画笔表达生活的人。以后的教学中，我还要多从生活里找灵感，让美术课堂离孩子们的生活更近一点，让他们始终能在创作中感受到快乐与真实——毕竟，最动人的艺术，永远源于生活本身。