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苏少版二年级下册《虫虫虫（一）》教学有感

站在二年级美术教室的门口，还没推门就听见里面传来细碎的“嗡嗡”声——不是真的虫子在飞，是孩子们正用手指在桌面上模仿蝴蝶扇动翅膀。这一幕让我想起备课时的忐忑，担心“观察昆虫”这个主题会让活泼的他们失控，可真正走进课堂才发现，孩子们对自然的好奇，远比我想象中更有秩序和创造力。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是捧来一个透明玻璃罐，里面装着几只慢悠悠爬动的蜗牛。“谁能说说，这只小蜗牛背着的‘房子’上，藏着什么秘密？”问题刚说完，前排的小男孩立刻举起手，声音脆生生的：“老师，我发现它的壳上有螺旋线，像我们数学里画的圈圈！”另一个小女孩则轻轻碰了碰玻璃罐：“它爬过的地方会留下亮晶晶的线，说不定是在给自己画地图呢！”听着这些充满童趣的观察，我忽然想起建构主义理论里提到的“学习是主动建构意义的过程”，孩子们不是被动接受“蜗牛有壳”这个知识点，而是用自己的经验——数学里的螺旋线、生活里的地图——去解读眼前的昆虫，这种主动探索的状态，比任何示范都更有价值。

接下来的绘画环节，我没有规定“必须画成什么样的虫子”，只是把提前准备好的材料推到孩子们面前：除了常规的彩笔和画纸，还有剪成细条的彩纸、黏性不强的小海绵、甚至是晾干的梧桐叶。我原本以为会有孩子抱怨“不知道怎么用”，没想到角落里的小女孩先拿起了梧桐叶，她把叶子的边缘剪得尖尖的，粘在画纸下方，又用彩笔在叶子上画了几条弯弯曲曲的线：“老师，这是毛毛虫的小床，它吃完叶子就躺在上面睡觉。”旁边的小男孩看到了，也跟着拿起小海绵，把海绵撕成小块粘在画纸上，再用黑色彩笔在海绵上点了几个小点：“这是甲虫的硬壳，下雨的时候它就躲在里面！”

看着孩子们专注的样子，我忽然意识到，低年级美术课里的“专业性”，从来不是教会孩子画得“像不像”，而是保护他们用感官去感知世界的能力。有个平时不爱说话的孩子，迟迟没有动笔，我走过去时，发现他正盯着玻璃罐里的蜗牛发呆。“你在看什么呀？”我轻声问。他抬起头，小声说：“蜗牛爬得好慢，可是它从来没有停下来。”我心里一动，没有催他画画，而是说：“那你可以把你看到的‘慢’画下来呀，比如它爬过的线，是不是长长的、弯弯的？”他眼睛亮了一下，拿起彩笔，在画纸上画了一条长长的弧线，弧线的尽头，是一个小小的蜗牛壳，壳上还画了两个圆圆的小点——“这是蜗牛的眼睛，它在看前面的花。”

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画了长着翅膀的“彩虹虫”，有的画了背着书包的“上学虫”，还有的把画纸折成了小房子，说要给虫子当新家。我把这些画贴在教室后面的“虫虫乐园”里，看着五颜六色的画面，忽然觉得，美术课就像一个小小的花园，我们不需要规定花儿该开成什么样子，只需要给它们阳光和土壤，它们自然会开出最特别的花。

这节课也让我反思，作为美术老师，我们常常会不自觉地用成人的审美去要求孩子，比如“虫子的翅膀应该是对称的”“颜色要涂均匀”，可孩子的世界里，虫子可以有三角形的翅膀，也可以用红色涂天空。就像多元智能理论里说的，每个孩子都有自己独特的智能优势，有的孩子擅长用色彩表达，有的孩子擅长用材料创造，有的孩子则擅长用故事赋予作品意义。我们要做的，就是发现并尊重这些差异，让每个孩子都能在美术课里找到属于自己的快乐。

现在再想起上课前的忐忑，觉得有些好笑。孩子们用他们的好奇心和创造力，给我上了生动的一课：艺术从来不是高高在上的技巧，而是藏在观察蜗牛爬动的眼神里，藏在把梧桐叶当成小床的想象里，藏在每一个“不完美”却充满真心的笔触里。未来的教学中，我想我会更愿意做一个“观察者”和“陪伴者”，陪着孩子们一起，在艺术的世界里慢慢走，慢慢发现那些藏在细节里的美好。