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苏少版三年级上册剪纸（一）教学有感

走进三年级的美术课堂，当我抱着一摞彩纸和剪刀走进教室时，孩子们眼中瞬间亮起的光，像极了剪纸作品里最灵动的那抹色彩，让我瞬间对这堂《剪纸（一）》课充满了期待。这堂课的目标是让孩子们掌握剪纸的基本对折方法，剪出简单的对称图案，本以为对刚接触剪纸的孩子来说会有些难度，可课堂上的种种意外与惊喜，却让我对低段美术教学有了新的思考。

上课伊始，我没有直接讲对折步骤，而是拿出提前剪好的蝴蝶、花朵剪纸贴在黑板上，问孩子们：“大家看看这些图案有什么特别的地方呀？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。“老师，蝴蝶左边和右边一样！”“花朵的花瓣都是对称的！”孩子们的观察格外敏锐，我顺势引出“对称”的概念，又拿出一张彩纸，边对折边说：“想知道这些漂亮的图案是怎么剪出来的吗？其实秘密就藏在这张纸的折叠里。”我故意放慢对折的速度，让每个孩子都能看清纸张边缘对齐的细节，还特意提醒：“大家看，对折后要把边边压一压，这样剪的时候纸才不会跑哦。”

可真到孩子们自己动手时，问题还是一个个冒了出来。有个小男生举着歪歪扭扭的彩纸着急地喊：“老师，我的纸对折后两边不一样大！”我走过去，没有直接帮他调整，而是蹲下来问他：“你看看，是不是这边的角没有和那边的角对齐呀？”他低下头仔细看了看，恍然大悟：“对！我刚才没把角对好！”在我的引导下，他重新对折，这次终于对齐了。这让我想到了建构主义教学理论，孩子们不是被动接受知识的容器，而是需要在实践中自己发现问题、解决问题，这样学到的知识才更牢固。

还有个小女孩在画图案时迟迟不敢下笔，我凑过去轻声问她：“是不是不知道画什么呀？”她点点头，小声说：“我怕画不好，剪出来不好看。”我笑着说：“没关系呀，咱们第一次剪，哪怕剪出来的图案和别人不一样，也是独一无二的。你看，老师这里有小树叶、小爱心的简单图案，你可以照着画，也可以自己想一个喜欢的图案。”听了我的话，她慢慢拿起笔，先画了一个小小的爱心，画完后还抬头问我：“老师，这样可以吗？”我朝她竖了个大拇指：“当然可以，特别可爱！”在我的鼓励下，她顺利完成了剪纸，剪好后还开心地举起来给我看。那一刻，我深深感受到，对低段孩子来说，鼓励的力量远比批评有效得多，保护他们的创作热情，比让他们剪出完美的作品更重要。

课堂进行到一半时，我发现有些孩子已经熟练掌握了对折和剪纸技巧，开始不满足于简单的图案。于是我临时增加了一个“创意小挑战”环节，让他们尝试在对称图案上添加一些小细节，比如在花朵旁边加几片小叶子，在蝴蝶翅膀上画几条花纹。没想到这个小小的调整，让课堂氛围变得更加活跃。有个孩子剪了一只带着花纹的蝴蝶，还兴奋地跟周围的同学分享：“你们看，我的蝴蝶有彩色的翅膀！”其他孩子也纷纷效仿，原本单调的剪纸作品变得丰富起来。这也让我意识到，教学不能一成不变，要根据孩子们的实际情况灵活调整教学环节，满足不同层次孩子的学习需求。

下课铃响了，孩子们拿着自己的剪纸作品围过来，七嘴八舌地跟我分享：“老师，我剪了一朵小花送给妈妈！”“老师，我下次还想剪更复杂的图案！”看着他们满脸的笑容和手中略显稚嫩却充满童趣的作品，我的心里也暖暖的。这堂《剪纸（一）》课，不仅让孩子们学会了剪纸的基本技巧，更让我明白了，低段美术教学，要多一份耐心，多一份鼓励，多一份灵活。我们教给孩子的不只是绘画或剪纸的技能，更是发现美、创造美的能力，是对艺术最纯粹的热爱。

回想这堂课，有孩子们遇到困难时的焦急，有他们解决问题后的喜悦，也有我在教学过程中的思考与调整。每一个教学细节，每一次与孩子的互动，都像是剪纸作品上的一针一线，串联起我与孩子们的艺术之旅。未来的美术课堂上，我会继续带着这份热情与思考，和孩子们一起在艺术的世界里探索，见证他们每一次小小的成长与进步。