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苏少版一年级上册美术《像什么呢》教学有感

教完苏少版一年级上册美术第十四课《像什么呢》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的色彩，耳边也总回响着他们叽叽喳喳的畅想。这堂课像一颗裹着糖衣的小石子，投入我教学经验的湖面，漾开的涟漪里满是细碎又珍贵的思考。

上课前，我特意在讲台上摆了一堆“奇怪”的东西：揉皱的彩纸、扭成团的毛线、不规则的树皮片，还有从路边捡来的、形状各异的小石子。刚上课，孩子们的目光就被这些“宝贝”牢牢吸住，小脑袋凑在一起小声猜测。我没有直接告诉他们这节课要做什么，而是拿起那块最像小刺猬的树皮，轻轻放在投影仪下：“你们看，它长得像什么呀？”话音刚落，坐在第一排的小男孩立刻举起手，眼睛亮晶晶的：“老师！像小刺猬，背上全是刺！”紧接着，更多小手举了起来，“像小恐龙的背！”“像爷爷家屋顶的瓦！”孩子们的答案像春天的嫩芽，争先恐后地冒出来。

这时，我想到了皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，他们的思维充满具象性和想象性，对具体事物的联想远比抽象讲解更感兴趣。所以我没有一开始就讲“联想绘画”的概念，而是用实物激发他们的直观感受——这比任何说教都有效。有个平时不爱说话的小女孩，盯着那块树皮看了很久，突然小声说：“像妈妈织毛衣时掉的毛线球，上面还沾着小绒毛。”我赶紧把她的想法告诉大家，孩子们都露出了恍然大悟的表情，她也慢慢抬起了头，眼里有了光。

接下来是动手环节，我让孩子们用彩纸、蜡笔把自己想到的东西画出来或贴出来。原本以为会有孩子不知道怎么下手，可事实却出乎我的意料：有的孩子把扭成团的毛线当成“小太阳”，在周围画满了彩色的光芒；有的孩子把揉皱的彩纸剪成小块，拼贴成“会飞的小云朵”；还有个孩子用黑色蜡笔在白纸上画了个不规则的圈，告诉我这是“晚上躲在树洞里的小松鼠，只露出了一点点尾巴”。我没有纠正任何一个孩子的“不像”，反而蹲下来听他们讲自己的故事——因为我知道，对于一年级孩子来说，艺术不是“画得像”，而是“想得到”。

有个小男生拿着自己的画跑过来，有点着急地说：“老师，我想画‘会跑的石头’，可是我画不出来它跑的样子。”我没有直接教他怎么画动态，而是问他：“石头跑的时候，周围会有什么呀？是不是会有风？风是什么颜色的？”他眼睛一亮，立刻跑回座位，用蓝色蜡笔在石头周围画了很多歪歪扭扭的线条，还在旁边画了棵倾斜的小草：“老师你看！风把草吹歪了，石头就跑起来了！”看着他兴奋的样子，我突然明白，教师的角色不是“教技巧”，而是“搭梯子”——帮孩子们把心里的想法，一步步变成看得见的画面。

下课的时候，孩子们都舍不得把自己的作品收起来，有的还在互相讲自己画里的故事。我把他们的作品一张张贴在教室后面的“创意墙”上，没有按“好坏”排序，只是随意地贴满了一整面墙。放学时，有个孩子拉着妈妈的手，指着自己的作品骄傲地说：“你看！这是我画的‘会唱歌的毛线球’，它会唱《小星星》呢！”妈妈笑着摸了摸他的头，我站在旁边，心里暖暖的。

这堂课让我想起刚当老师时的困惑：到底该怎么教一年级孩子学美术？现在我终于有了答案——不用讲太多理论，不用求太多技巧，只要给他们一点启发，一点鼓励，再给他们足够的时间和空间去想象，他们就能给你一个充满惊喜的世界。就像这堂课里的那些小石子、毛线团，原本只是不起眼的东西，可在孩子们的眼里，它们变成了太阳、云朵、小松鼠……这就是儿童的艺术，纯粹又珍贵。

往后的教学里，我想我会一直记得这堂课：记得孩子们亮晶晶的眼睛，记得他们奇奇怪怪的想法，记得艺术教育不是培养“小画家”，而是守护每个孩子心里的“小想象”。因为对于一年级的孩子来说，美术课不是学“像什么”，而是敢说“我觉得它像……”——这才是这堂课最该教给他们的东西。