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粤教版高二美术选择性必修4《设计》第八课教学有感

执教粤教版高二美术选择性必修4《设计》第八课“优美宜人的室内设计”后，案头还摊着学生们画满线条的设计草图，那些歪歪扭扭却满是巧思的标注，像一颗颗带着温度的星星，让我忍不住回望这堂充满惊喜与思考的课。

上课前一周，我特意去家居市场拍了些不同风格的室内实景照片，有极简风的白色客厅，也有中式风的木质书房，还录了两段设计师讲解空间布局的短视频。本以为这些直观的素材能快速抓住学生注意力，可课堂刚开始，当我播放照片时，后排几个男生却悄悄趴在桌上，眼神里少了些期待。我忽然意识到，单纯的图像展示只是“单向输出”，没有让学生真正参与进来。想起建构主义学习理论中“学习是主动建构意义的过程”，我立刻调整计划，关掉投影问：“大家有没有过这样的经历——走进某个房间，明明装修很漂亮，却总觉得不舒服？”这个问题像一颗小石子，瞬间打破了课堂的沉闷。有个女生举手说，外婆家的卧室窗户很小，下午就很暗，让人心情压抑；还有男生提到，邻居家的客厅摆满家具，走路都要绕着走。顺着他们的分享，我再引导大家观察照片里的采光、动线设计，原本没精神的学生也纷纷凑到前排，指着图片讨论“这里要是多开扇窗就好了”“沙发摆太近了”。原来，比起灌输理论，让学生从自身经验出发，才能真正激活他们对“室内设计”的感知。

课上讲到“人体工程学与空间舒适度”时，我没有直接念课本上的数值，而是带了把卷尺和几个不同尺寸的靠垫，让学生分组模拟“设计书房座椅”。一组学生一开始把座椅高度设成50厘米，坐上去脚够不着地，立刻笑出声：“这是给巨人坐的吧！”另一组调整到40厘米，又发现靠垫太硬，后背不舒服。我在旁边适时提醒：“大家想想，每天写作业要坐1-2小时，除了高度，还有哪些地方会影响舒服程度？”学生们摸着座椅边缘讨论起来，有人说“扶手不能太宽，不然胳膊架着累”，有人说“椅子腿要稳，不然会晃”。最后他们测量出的座椅高度、靠背角度，和课本上的人体工程学数据惊人地接近。看着他们边试坐边记录的认真模样，我忽然明白，杜威的“做中学”理论从来不是一句口号，当学生亲手操作、亲身体验时，那些抽象的“数值”才会变成他们真正理解的“知识”。

最让我触动的是课堂最后的“设计分享”环节。有个平时不太说话的女生，画的是“奶奶的小房间”，她在图上标了“床边留60厘米宽，方便奶奶拄拐杖走路”“窗户边放小桌子，奶奶可以晒太阳织毛衣”。她说：“奶奶总说现在的房子太大，走路不方便，我想给她设计个小房间，到处都能随手拿到东西。”话音刚落，教室里响起了掌声。还有个男生设计的是“弟弟的游戏房”，特意在书桌旁留了一块空地，说“弟弟写作业累了，可以直接在地上玩积木，不用搬椅子”。这些设计没有华丽的装饰，却满是对家人的关心。我忍不住跟他们说：“优秀的室内设计，不只是好看，更是‘让人觉得舒服、被在乎’。你们今天做到了。”那个女生抬起头，眼里闪着光，那一刻我忽然觉得，这堂美术课的意义，早已超越了“教设计技巧”，而是让学生学会用“心”去观察生活，用自己的方式表达对身边人的爱。

下课铃响时，学生们还在围着草图讨论，有人说要回家给自己的房间画设计图，有人说想帮爷爷调整阳台的布局。收拾教具时，我看着黑板上学生们写下的“舒服”“方便”“奶奶喜欢”“弟弟需要”这些关键词，心里暖暖的。这堂看似普通的美术课，让我更加坚信，教学不是“传递标准答案”，而是引导学生从生活里发现问题、用知识解决问题，用善意温暖身边的世界。未来再教这节课时，我或许会让学生提前去采访家人的需求，或许会带他们去观察校园里的教室、图书馆，看看哪些地方可以设计得更舒服。因为我知道，真正的教育，从来都是在真实的生活里，一点点生长出来的。