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苏少版三年级下册美术第10课《厨房》教学有感

走进三年级的美术课堂，当我拿着准备好的厨房道具图片和简易黏土模型走进教室时，孩子们眼中瞬间亮起的光，像一颗颗小太阳，一下子驱散了我课前些许的紧张。这堂以“厨房”为主题的美术课，本以为会是一次常规的创作教学，却在与孩子们的互动中，收获了许多意料之外的温暖与思考。

上课伊始，我没有直接展示绘画技巧，而是先抛出了一个问题：“大家平时和爸爸妈妈在厨房有没有特别有意思的小事呀？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。一个扎着羊角辫的小姑娘举着小手，声音脆生生地说：“我妈妈煮面条的时候，会把鸡蛋煎成小星星的样子，说这样我就能多吃一碗！”还有个小男孩不好意思地挠挠头：“我上次帮爸爸剥大蒜，结果把蒜汁溅到眼睛里，爸爸笑我是‘小笨蛋’，却还是帮我吹了好半天。”孩子们你一言我一语，分享着厨房里的点滴日常，那些细碎的小事里满是亲情的温度。我知道，这正是运用了建构主义学习理论——让学生从已有的生活经验出发，在熟悉的情境中建立对“厨房”主题的认知，比起生硬的讲解，这样的导入更能激发他们的创作欲望。

在引导孩子们观察厨房元素时，我没有用刻板的“看这里、看那里”，而是拿出了提前准备的“厨房小侦探”卡片。每张卡片上都有一个小任务，比如“找到厨房里会发光的东西”“发现能发出声音的物件”。孩子们拿着卡片，像一个个真正的小侦探，认真地在图片和模型中寻找答案。有个平时上课不太主动的孩子，这次居然第一个举手，兴奋地说：“老师，我找到了！冰箱的灯是会发光的，还有抽油烟机工作的时候会嗡嗡响！”看到他眼中的自信，我忽然明白，个性化的教学引导能让每个孩子都找到自己的闪光点。以往我总担心教学进度，习惯用统一的方式引导，却忽略了每个孩子的认知节奏不同，而这样小小的卡片，恰好给了他们自主探索的空间。

到了创作环节，我没有规定“必须画什么样的厨房”，而是告诉孩子们：“把你心中最特别的厨房画出来，哪怕里面有会飞的盘子也没关系。”一开始，有几个孩子犹豫着不敢下笔，小声问我：“老师，我画得不好看怎么办？”我蹲下来，看着他们的眼睛说：“每个人的厨房都是独一无二的，你的画里藏着你的故事，这就是最好看的。”慢慢地，孩子们放开了手脚，有的画了和妈妈一起包饺子的厨房，有的画了有机器人帮忙做饭的未来厨房，还有个孩子画了奶奶家的老厨房，烟囱里飘着甜甜的饭香。我在教室里来回走动，不时停下和他们聊聊画里的故事，当看到一个孩子把自己画成小厨师，站在小板凳上帮妈妈炒菜时，我的心里暖暖的。这让我想起多元智能理论，每个孩子都有自己独特的表达能力，美术课不是要培养“画家”，而是要让他们学会用画笔表达自己的情感与想法。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽地举着自己的画，希望我再多看看。有个孩子跑过来，把画塞到我手里说：“老师，这是我家的厨房，我明天要把它带给妈妈看！”看着孩子们一张张充满笑容的脸，我忽然觉得，这堂美术课不仅仅是我在教他们，更是他们在教会我——教学不是单向的输出，而是双向的奔赴。以往我总在课前精心设计每一个环节，却有时会忽略课堂上那些意外的小美好，而正是这些小小的意外，让教学变得更有温度。

回想这堂课，我庆幸自己没有被刻板的教学模式束缚，而是给了孩子们更多的空间与信任。其实，美术课就像厨房里的调味剂，不需要多么复杂的配方，只要多一点耐心、多一点包容，多关注孩子们的真实感受，就能调出最动人的味道。未来的教学中，我想我会继续带着这样的初心，去倾听每个孩子的声音，让美术课堂成为他们释放天性、表达自我的快乐天地。因为我知道，那些藏在画笔里的故事，那些孩子们眼中的光芒，才是教学中最珍贵的宝藏。