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苏少版三年级上册美术第14课《亲昵》教学有感

备课时翻到《亲昵》这一课，我总在想，三年级孩子对“亲昵”的理解会是什么样？是妈妈睡前的拥抱，还是和小伙伴分享玩具时的笑脸？带着这份好奇，我走进了课堂，没想到四十分钟里，孩子们用画笔和话语，给了我一场关于爱与表达的温暖教育。

上课伊始，我没有直接讲“亲昵要怎么画”，而是拿了个装着“小秘密”的盒子——里面是我提前收集的、孩子们生活里可能出现的亲昵场景照片：奶奶帮孙女梳辫子时搭在肩上的手，爸爸陪孩子拼积木时挨在一起的脑袋，甚至是小狗蹭着小主人手心的画面。我把照片一张张贴在黑板上，问他们：“看到这些，你们心里有没有暖暖的感觉？试着说说，哪张照片里的动作让你觉得特别亲？”

话音刚落，坐在第三排的小男孩就举了手，他说：“老师，那张奶奶梳辫子的，我奶奶每天早上也给我扎头发，她的手有点糙，但是碰到我头皮的时候，一点都不疼。”他说完，好几个孩子跟着点头，有个小女孩补充：“我妈妈煮完饭，手上有热气，抱我的时候，我能闻到米饭香。”听着这些细碎的描述，我忽然觉得，比起教他们构图和色彩，先唤醒他们对“亲昵”的真实感知更重要——这正符合“情境教学法”里“让学生在具体情境中获得情感体验”的理念，只是我没料到，孩子们的体验会这么细腻。

接下来是绘画环节，我没规定“必须画家人”，而是说：“只要是让你觉得‘心里甜甜的、想靠近’的画面，都可以画。”有个平时不爱说话的孩子，趴在桌上画了很久，我走过去一看，画纸上是两只小蜗牛，壳碰着壳，旁边还画了几颗小露珠。他抬头小声说：“我昨天在花坛里看到的，它们靠在一起，好像不怕冷了。”那一刻我突然明白，孩子对“亲昵”的理解，从来不是成人预设的“宏大场景”，而是藏在这些微小的、只有他们能发现的瞬间里。我蹲下来跟他说：“你观察得真仔细，这两只小蜗牛靠在一起的样子，比画大拥抱还让人觉得暖呢。”他眼睛一下子亮了，又在画纸上添了一片小小的叶子，说：“给它们挡挡风。”

课堂快结束时，我让孩子们把画举起来，互相看看。有画妈妈帮自己贴创可贴的，有画和好朋友分享冰淇淋的，还有画爷爷推着轮椅上的奶奶看花的。我没让他们“评比谁画得好”，而是让每个人说说“你画里最亲昵的地方是哪里”。一个孩子指着自己的画说：“我画的是爸爸带我放风筝，他的手抓着我的手，我能感觉到他的力气。”另一个孩子接话：“我画的是我和妹妹抢玩具，后来我让给她了，她靠在我身上，我觉得比玩玩具开心。”这些分享没有华丽的辞藻，却比任何美术理论都更打动我——美术教育不只是培养技能，更是帮孩子学会用画笔“表达内心的情感”，而“亲昵”这一课，恰好给了他们这样的机会。

下课铃响的时候，有个孩子跑过来，把画塞给我看，画纸上是我刚才蹲下来和那个画蜗牛的孩子说话的样子，旁边歪歪扭扭写着“老师也很亲”。我摸着他的头，心里又暖又酸——原来老师的一个小动作，也会被孩子当成“亲昵”的瞬间。这节课我原本以为是我在教他们，最后却发现，是孩子们用他们的眼睛和心灵，教我重新理解了“亲昵”的意义：它不是刻意的表演，而是藏在日常里的、不经意的温柔，是愿意为对方多做一点的心意，是哪怕很小的动作里，都藏着的“我在乎你”。

回想这节课，没有复杂的教学技巧，也没有高深的理论讲解，只是跟着孩子们的节奏，一起去发现、去感受、去表达。或许美术课的魅力就在于此：不是教会孩子“画得像”，而是让他们知道，画笔可以成为表达情感的朋友，而那些关于爱与亲昵的记忆，会成为他们心里最珍贵的色彩。往后再上这一课，我想我会多留一点时间，让他们多说说自己的“小发现”，多画一点属于自己的“小温暖”——毕竟，比起完美的作品，孩子眼里真实的情感，才是这节课最该守护的东西。