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苏少版二年级上册美术《难忘夏天》教学有感

走进二年级美术课堂，带着苏少版上册第一课《难忘夏天》的教案，我原本以为这只是一次常规的主题创作课，却没想到孩子们用画笔和话语，给了我一场关于“童心与教学”的深刻启示。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是先和孩子们聊起天：“暑假里有没有让你们一想起来就笑的事儿呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。小宇举着小手蹦跳着说：“我和爷爷去池塘钓龙虾，龙虾钳住了我的小树枝，我拉了好久才拉上来！”他边说边模仿拉树枝的动作，逗得全班哈哈大笑。我顺势拿出提前准备的夏天元素图片——冒泡的西瓜、嗡嗡的蜜蜂、溅起水花的水枪，引导他们观察细节：“大家看看，西瓜皮上的纹路像什么？水枪喷出水的形状是不是和天上的云不一样？”这时候，我想到了建构主义学习理论里的“情境性学习”，孩子们对夏天的认知不是凭空而来的，只有先激活他们脑海里的生活情境，才能让后续的创作有“根”。

分发画材时，我特意给每个孩子准备了不同颜色的卡纸和粗细不一的彩笔。以往教学中发现，二年级孩子容易被单一的画纸限制思路，多样的材料能让他们更愿意尝试。果然，小诺拿起黄色卡纸就问：“老师，我能用黄色纸画太阳下的沙滩吗？沙滩就是黄黄的！”我点点头，鼓励她把沙滩上的小石子也画出来。这时候，我注意到角落里的小轩迟迟没动笔，他低着头，手指捏着彩笔来回蹭。我走过去，蹲下来轻声问：“小轩，是不是不知道画什么呀？”他小声说：“我暑假没去好玩的地方，就待在家里。”我笑着说：“待在家里也有好玩的呀，比如妈妈切的西瓜，你坐在沙发上看的动画片，这些都是夏天的故事呀。”他眼睛亮了亮，拿起红色彩笔，慢慢画起了一块圆圆的西瓜。这里用到了罗杰斯的人本主义教学理论，关注每个孩子的情感需求，用温和的引导帮他们建立自信，比直接告诉他们“该画什么”更有效。

孩子们开始动笔后，教室里满是彩笔摩擦纸张的“沙沙”声，偶尔还会有小声的讨论：“你看我画的荷花，是粉红色的！”“我要给太阳画个笑脸！”我在教室里来回走动，不怎么说话，只是偶尔在孩子的画纸上轻轻点一下，比如提醒画水枪的孩子可以在水花周围加些小短线，让水花看起来更有动感。有个孩子举着画跑过来：“老师，你看我画的夏天，有游泳池，还有冰淇淋！”我认真看着，说：“你把冰淇淋的甜筒画得像小喇叭一样，真有意思，要是再给冰淇淋加些白点点，会不会像上面的奶油呀？”孩子听完，蹦蹦跳跳地回去修改了。这种“启发式”的指导，比直接说“你这里画得不好”更能保护孩子的创作热情，也符合美术教学中“过程性评价”的理念，关注孩子在创作中的思考和进步，而不只是最终的作品。

下课前，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的展示墙上，满满的一墙“夏天”，有彩色的池塘，有戴着草帽的农民伯伯，还有抱着西瓜的小朋友。孩子们围在墙前，指着自己的画叽叽喳喳，小轩也指着自己画的西瓜，小声跟旁边的同学说：“这是我家的西瓜，可甜了。”看着他们的笑脸，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们留住生活里的美好瞬间。就像《难忘夏天》这节课，孩子们画的不是“标准答案”里的夏天，而是属于他们自己的、独一无二的夏天记忆。

这节课结束后，我在教案本上写下：下次再上这节课，或许可以让孩子们带一件夏天的小物件来，比如一片荷叶、一个空的冰淇淋盒子，让他们通过触摸、观察，更直观地感受夏天的细节。而且，对于像小轩这样缺乏“特殊经历”的孩子，还可以提前准备一些生活场景的照片，帮他们打开思路。教学就是这样，每次上课都会有新的发现，每次和孩子的互动，都是一次成长。

现在再想起这节课，不是记住了我教了多少绘画技巧，而是记住了小宇模仿拉龙虾时的可爱动作，小轩画完西瓜后露出的笑容，还有那一墙五颜六色的“夏天”。这些细碎的、温暖的瞬间，就是美术教学最珍贵的收获，也让我更明白，好的美术课，应该是让孩子用画笔说话，让童心在色彩里自由生长。