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苏少版二年级下册第8课水墨画花教学有感

走进二年级的美术课堂，准备教授苏少版下册第8课水墨画花时，我的心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索水墨画这门传统艺术的魅力，忐忑的是二年级学生刚接触水墨画，对毛笔、水墨的掌控能力还很弱，不知道能否达到理想的教学效果。

上课伊始，我没有直接讲解画法，而是先拿出几幅精心挑选的名家水墨画花作品，有娇艳的牡丹，有清雅的荷花，还有不起眼却充满生机的小雏菊。当我把这些作品一一展示在孩子们面前时，教室里瞬间安静下来，一双双小眼睛里满是好奇与惊叹。“老师，这花看起来好像真的一样，摸起来会不会有花瓣的感觉呀？”一个扎着羊角辫的小女孩小声问道。我笑着蹲下来，对她说：“虽然我们摸不到画里花瓣的质感，但画家通过笔墨的浓淡、干湿，把花的形态和神韵表现出来了，这就是水墨画的神奇之处。”我深知，根据建构主义学习理论，学生只有对学习内容产生兴趣和好奇心，才能主动去建构知识体系，所以这一环节的设计就是为了激发孩子们的学习兴趣，为后续的教学做好铺垫。

接着，我开始示范水墨画花的基本方法。我先拿起毛笔，向孩子们展示如何握笔，“手指要自然弯曲，像握着一个小鸡蛋一样，手腕要放松。”我一边说，一边缓慢地做着动作，确保每个孩子都能看清楚。然后，我蘸了适量的墨，在宣纸上轻轻一点，一朵简单的花骨朵就出现了。“哇，好神奇！”孩子们忍不住发出了赞叹声。这时，我故意把毛笔蘸墨过多，在纸上画出了一团黑乎乎的东西，引得孩子们哈哈大笑。“大家看，这就是墨蘸得太多的后果，所以我们在蘸墨的时候一定要注意量哦。”我趁机向孩子们强调了蘸墨的技巧。这种通过反面例子进行教学的方法，比单纯的口头提醒更有效，能让孩子们更直观地认识到错误的画法，从而在自己创作时避免出现类似的问题。

在孩子们开始自己创作的时候，教室里顿时热闹起来，毛笔摩擦宣纸的“沙沙”声此起彼伏。我在教室里来回走动，观察着每个孩子的创作情况，时不时地给予他们指导和鼓励。一个小男孩皱着眉头，手里的毛笔迟迟不敢落下。我走到他身边，轻声问道：“怎么了，是不是不知道该怎么画呀？”他点了点头，小声说：“我想画一朵向日葵，可是不知道怎么画花瓣。”我拿起他的毛笔，在宣纸上轻轻地画了一片花瓣，然后对他说：“你看，向日葵的花瓣是长长的、弯弯的，你可以试着像老师这样画，大胆一点，没关系的。”在我的鼓励下，小男孩终于拿起毛笔，开始尝试画花瓣。虽然他画的花瓣并不完美，但他脸上却露出了开心的笑容。根据多元智能理论，每个孩子都有自己独特的智能优势，在美术创作中，我们不能用统一的标准去要求他们，而是要尊重每个孩子的个性和创造力，发现他们的闪光点，给予他们充分的肯定和鼓励。

在教学过程中，我还发现了一个小技巧，就是让孩子们互相欣赏彼此的作品。当大部分孩子完成自己的作品后，我把孩子们的作品一一展示在黑板上，让他们自己去欣赏和评价。“我觉得小明画的荷花特别好看，花瓣的颜色淡淡的，很温柔。”“我喜欢小红画的菊花，花瓣细细的，很有特点。”孩子们你一言我一语，纷纷表达着自己的看法。在这个过程中，孩子们不仅学会了欣赏他人的优点，还能从他人的作品中获得启发，为自己今后的创作积累经验。同时，这种互评的方式也培养了孩子们的表达能力和审美能力，让他们在轻松愉快的氛围中提高了自己的美术素养。

这节水墨画花课虽然结束了，但孩子们在课堂上的一张张笑脸、一个个认真的眼神，却深深地印在了我的脑海里。通过这节课的教学，我深刻地认识到，在美术教学中，我们不仅要传授给孩子们专业的美术知识和技能，更要关注孩子们的情感体验和个性发展。我们要用心去倾听孩子们的想法，用爱去呵护孩子们的创造力，让他们在美术的世界里自由翱翔，感受艺术的魅力，收获成长的快乐。同时，我也会在今后的教学中不断反思和总结经验，不断改进自己的教学方法，努力成为一名更优秀的美术教师，为孩子们的艺术成长之路保驾护航。