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苏少版八年级美术上册《巧夺天工》教学有感

教完苏少版八年级美术上册《巧夺天工》这一课，指尖似乎还残留着学生们手工创作时木屑与彩纸的气息，心里满是温热的感触。这堂课本是围绕传统工艺展开，本以为八年级学生可能会觉得“老气”，可实际教学中的种种意外与惊喜，让我对美术教学有了更深的思考。

上课前，我没急着讲理论，而是带了个旧木盒走进教室。盒里装着外婆留给我的竹编小篮、妈妈织的粗布手帕，还有我自己小时候捏的歪歪扭扭的陶碗。“大家先看看这些东西，摸一摸，说说你们的感觉。”我把木盒递给第一排的学生，让他们依次传递。起初教室里很安静，只有木盒开合的轻响，后来渐渐有了细碎的讨论声。“这个竹篮的纹路好密，编的时候肯定要很耐心。”“这块布摸起来糙糙的，但很结实，我奶奶家也有类似的。”听到这些话，我知道学生们已经主动走进了“工艺”的世界，这比我直接念“传统工艺是劳动人民智慧的结晶”要有效得多。后来我才意识到，这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过直接经验主动建构知识，而不是被动接受，这种方式显然更符合这个年龄段学生的认知特点。

在讲解工艺制作步骤时，我遇到了小麻烦。原本准备好的PPT里有精细的竹编分解图，可讲完后，有个男生皱着眉举手：“老师，我还是看不懂怎么把竹条交叉编紧，感觉好难。”他的话让我愣了一下，随即反应过来，抽象的图片远不如实物操作直观。我立刻从教具箱里拿出提前准备好的纸条和剪刀，“咱们不用竹条，用纸条试试，大家跟着我一起做。”我一边演示，一边放慢速度讲解：“先摆三根横纸条，间距差不多，再拿一根竖纸条，从第一根横纸条上面压过去，第二根下面穿过来，第三根再压过去……”跟着做的学生们渐渐发出“哦，原来是这样”的声音，刚才提问的男生也露出了笑容，还主动帮旁边的同学调整纸条的位置。这件事让我明白，美术教学里，“看得见、摸得着”的实践远比精致的课件更重要，尤其是面对动手能力尚在发展的八年级学生，要多给他们“试错”和“模仿”的机会，这也是直观性教学原则在美术课上的具体体现。

学生们开始自主创作时，教室里热闹起来，却也出现了小插曲。有个女生拿着彩纸发呆，半天没动手。我走过去，轻声问她怎么了。她小声说：“我想做一个像老师那样的小篮子，可我怕做不好，会被同学笑。”看着她紧张的样子，我想起自己第一次尝试手工时的局促。我拿起一张彩纸，帮她折了一个简单的篮底，“你看，咱们先从简单的开始，就算做得和别人不一样，也是独一无二的，老师觉得肯定会很好看。”她犹豫了一下，接过彩纸开始折，慢慢的，动作越来越熟练，还加入了自己喜欢的蕾丝装饰。最后展示作品时，她的小篮子虽然不算精致，却赢得了同学们的掌声。这件事让我深刻体会到，美术教学不仅是教技巧，更要关注学生的情感需求。八年级学生正处于敏感的青春期，很在意他人的评价，这时教师的鼓励和引导就像“定心丸”，能帮他们克服畏难情绪，建立创作的自信，而这种自信，或许会影响他们对美术甚至其他学科的态度。

下课铃响的时候，学生们都舍不得放下手中的作品，有的举着自己编的纸条小篮互相炫耀，有的拿着捏好的橡皮泥小摆件问我“老师，这个能带回家吗”。看着他们兴奋的样子，我心里暖暖的。这堂课没有讲太多高深的理论，却让学生们真正感受到了手工创作的快乐，也让我明白，好的美术课不是“照本宣科”，而是要走进学生的心里，用他们能接受、喜欢的方式，带他们感受美、创造美。

往后再教《巧夺天工》这一课，我想我会多准备一些不同材质的简易材料，让学生有更多选择；也会多留一些时间，让他们分享自己创作时的想法和遇到的困难，让课堂不仅是“动手”的场所，更是“交流”的空间。美术教育就像手工创作一样，需要耐心、细心，更需要用心，只有真正站在学生的角度思考，才能让每一堂课都充满温度，让学生在感受传统工艺魅力的同时，也爱上美术，爱上创造。