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苏少版八年级美术下册第5课《园林·探幽》教学有感

教完苏少版八年级美术下册第5课《园林?探幽》，心中满是复杂又温暖的情绪，像是在春日里漫步过一座精巧的园林，每一步都有新的发现，每一处景致都留下了深刻的印记。这堂课不仅是让学生认识园林艺术，更像是一次师生共同探寻美的旅程，过程中既有惊喜，也有值得反思的地方。

上课前，我没有急着准备大量的理论知识PPT，而是想起了建构主义学习理论中“学生是知识的主动建构者”这一观点。我琢磨着，八年级的学生已经有了一定的认知能力，但对古典园林的了解大多停留在表面，若直接灌输理论，很容易让他们觉得枯燥。于是，我找了一段园林实景拍摄的视频，没有解说，只有园林里的流水声、鸟鸣声，还有风吹过树叶的沙沙声。上课伊始，我关掉教室的灯，只留下屏幕的光亮，当视频里的画面缓缓展开，从曲折的回廊到静谧的荷塘，从精致的漏窗到错落的假山，教室里瞬间安静下来。我能看到学生们的眼睛里满是好奇，有的同学还轻轻发出“哇”的惊叹声。这一刻，我知道，我成功勾起了他们对园林的兴趣，为接下来的教学打下了好的基础。

在介绍园林的造景手法时，我没有按照课本上的顺序一一讲解，而是采用了情境教学法。我提前准备了一些简单的道具，比如小假山模型、绿植、纸质的窗户框架等，把教室的一角布置成了一个微型“园林”。然后，我让学生们分组，扮演“园林设计师”和“游客”。“设计师”要向“游客”介绍自己设计的“园林”里运用了哪些造景手法，比如“借景”——把窗外的绿植当作“园林”的一部分；“框景”——通过纸质窗户框架看到的“景色”就是一幅“画”。在这个过程中，我发现学生们的积极性特别高，他们不仅认真思考如何设计，还主动查阅课本上的知识点，互相讨论。有一个小组还别出心裁地用镜子制造出“倒影”，模拟园林里的湖面，这让我很惊喜，原来学生们的创造力远比我想象的更丰富。

不过，教学过程中也出现了一些小插曲。有几个学生在分组活动时显得有些游离，不太参与讨论。我没有直接批评他们，而是想起了因材施教的原则。我走过去，轻声问他们是不是对园林不太感兴趣，其中一个学生小声说：“感觉园林离我们的生活太远了，不知道学这个有什么用。”听到这话，我心里一动，是啊，对于现在的初中生来说，古典园林确实有些“遥远”。于是，我调整了教学思路，给他们举了一些身边的例子，比如学校里的小花园，其实也运用了一些简单的造景手法；还有我们平时去的公园，里面的亭子、小路的设计，都和园林有相似之处。我还拿出手机，给他们看了一些现代家居中融入园林元素的图片，比如用竹帘代替窗帘，用小假山、流水装饰客厅等。慢慢的，这几个学生的眼神开始有了变化，他们也主动加入到小组讨论中，还提出了一些很有创意的想法，比如在“微型园林”里加入LED灯，模拟夜晚园林的景色。

这堂课接近尾声时，我让学生们用画笔描绘自己心中的“理想园林”，不用拘泥于传统，可以加入自己喜欢的元素。学生们都很认真，有的画了带有现代科技元素的园林，里面有自动浇水的装置；有的画了充满童话色彩的园林，里面有小矮人的房子、会说话的树木。看着一张张充满童趣和创意的画作，我心里满是欣慰。下课铃响了，还有学生拉着我的手，兴奋地给我讲解他们画里的故事，那一刻，我深刻感受到了作为一名美术老师的幸福。

通过这堂《园林?探幽》的教学，我有了很多感悟。美术教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生发现美、感受美、创造美，让他们明白美就在我们身边。在今后的教学中，我要更加注重结合学生的生活实际，采用多样化的教学方法，关注每一个学生的需求，让每一堂美术课都能成为学生们探索美的快乐旅程。同时，我也认识到，教学是一个不断学习和反思的过程，只有不断调整自己的教学思路，才能更好地帮助学生成长，也让自己在教学道路上不断进步。