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苏少版六年级下册第10课《头饰和帽子》教学有感

备课时翻到苏少版六年级下册第10课《头饰和帽子》，指尖抚过教材里那些色彩各异的头饰图片，忽然想起去年带学生做手工时，有个孩子举着歪歪扭扭的纸帽子问我“老师，这样够特别吗”，心里一下子就软了。这节课要让孩子们理解头饰和帽子的装饰性与文化意义，还要动手创作，对即将升入初中的他们来说，既是对小学美术手工课的收尾，也是一次想象力的小冲刺。

上课铃响后，我没急着讲理论，而是从讲台下抱出一个旧布包，慢悠悠地掏出几样东西：奶奶织的蓝布头巾、旅游时买的苗族银饰头饰、还有儿子小时候戴过的卡通棒球帽。“大家看看这些‘头上的风景’，能说说它们什么时候会戴吗？”问题刚出口，教室里就热闹起来。小宇指着银饰头饰说：“我在电视上见过，少数民族过节时会戴，特别隆重！”琪琪则盯着棒球帽笑：“运动的时候戴，既能遮阳又很酷。”我顺势拿出提前准备的PPT，展示不同民族、不同时代的头饰和帽子图片，从原始部落的羽毛头饰到现代时尚的礼帽，孩子们的眼睛越睁越大。这里我用了建构主义教学理论里的“情境导入”，让孩子们从熟悉的物品出发，再接触陌生的文化符号，比直接讲“头饰有哪些种类”要容易接受得多。

到了动手创作环节，我没有规定统一的制作材料，而是让孩子们从家里带来了旧报纸、碎布料、纽扣、羽毛这些“废品”。之前有过教训，统一发材料时，孩子们的作品往往大同小异，少了点灵气。这次我特意强调“每个人的头饰都要能代表自己”，还跟他们开玩笑：“要是做出来的头饰跟别人撞款，那咱们可得比一比谁的更有小心思。”话音刚落，孩子们就忙开了。我在教室里来回走动，发现小航正对着一堆碎布发愁，他平时画画很有想法，做手工却有些笨拙。“你看这块格子布像什么？”我拿起一块蓝白格子布问他，“像...像海军的衣服！”他眼睛一亮，“那要不要做一个海军风格的帽子，再用纽扣当徽章？”在我的提醒下，他慢慢找到了思路，最后做出来的帽子还真有模有样，他得意地戴在头上，跟周围的同学炫耀：“这是我的专属海军帽！”

中途有个小插曲，朵朵不小心把胶水弄到了手上，急得快哭了。我赶紧递过去湿纸巾，蹲下来跟她说：“别慌，老师上次做手工也把胶水弄手上了，洗了好半天才掉呢。”她听到我也有过同样的“糗事”，一下子就笑了。其实这就是人本主义教学理论里提到的“情感支持”，孩子们在创作时难免会遇到挫折，这时老师的理解和安慰，比单纯的“没关系”要有用得多。后来朵朵做了一个粉色的公主头饰，还特意在上面加了一朵小花，说要送给妈妈。

下课的时候，孩子们都戴着自己做的头饰和帽子，排着队让我拍照。有的孩子做了夸张的羽毛头饰，像个小印第安人；有的孩子用旧报纸做了顶复古礼帽，还歪戴在头上，学着绅士的样子鞠躬；还有的孩子把碎布剪成了星星形状，贴在帽子上，说这是“星空帽”。看着他们叽叽喳喳、满脸自豪的样子，我忽然觉得，美术课的意义从来不是让孩子们做出多么完美的作品，而是让他们在创作中找到快乐，学会表达自己。就像这节课，孩子们不仅知道了头饰和帽子背后的文化故事，更用自己的双手，把想法变成了独一无二的“艺术品”。

课后我整理照片时，发现有一张是小航和朵朵的合影，小航戴着他的海军帽，朵朵戴着粉色公主头饰，两人都笑得特别灿烂。我想起自己刚当老师时，总想着要把知识点讲得透彻，要让课堂纪律完美，却忽略了孩子们最真实的感受。现在慢慢明白，好的美术课，应该像孩子们做的头饰一样，既有精心设计的“框架”，又有充满惊喜的“小细节”，既能让孩子们学到知识，又能让他们留下难忘的回忆。下次再上这节课，我想我会多留一些时间，让孩子们分享自己创作时的想法，或许还能搞一个小小的“头饰秀”，让每个孩子都能在同学面前展示自己的作品，那样的课堂，一定会更热闹、更有趣。