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苏少版六年级上册美术第2课《蔬菜》教学有感

上周结束了苏少版六年级上册美术第2课《蔬菜》的教学，走出教室时，手里还留着学生塞给我的半颗用彩泥捏的“小番茄”，软乎乎的触感像极了这堂课里那些细碎又温暖的瞬间。这节课的初衷是让学生观察蔬菜的形态、色彩，用绘画或手工的方式表现蔬菜之美，可真正走进课堂才发现，孩子们眼中的“蔬菜”，远不止教材里那些线条和色块。

上课前，我没有直接拿出画纸，而是搬了一筐新鲜蔬菜进教室。当青椒、胡萝卜、莲藕、玉米一个个从筐里被捧出来时，教室里瞬间炸开了锅。“老师，这个莲藕的洞洞好像小窗户！”“我妈妈用这个紫甘蓝做沙拉，拌上酸奶特别好吃！”孩子们围着蔬菜叽叽喳喳，有的还小心翼翼地摸了摸莲藕表面的纹路。我没打断他们，只是笑着递过放大镜：“再仔细看看，说不定还能发现更特别的地方。”这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过直接感知、亲身体验来主动建构知识，而不是被动接受课本上的描述。比起我站在讲台上讲“蔬菜的纹理有纵向、横向，还有网状”，不如让他们亲手摸一摸青椒表面的凹凸，看一看玉米颗粒排列的规律，这种直观体验带来的认知，远比语言讲解更深刻。

接下来的创作环节，我没有规定统一的表现形式，而是告诉孩子们：“可以用彩笔画出你看到的蔬菜，也可以用彩泥捏出它的样子，甚至可以把蔬菜切开，看看里面的纹路能不能当印章用。”有个平时不太爱发言的男生，拿着一根黄瓜琢磨了半天，突然举手说：“老师，我能不能把黄瓜切成小段，拼一个小刺猬？”我立刻点头：“当然可以，试试看！”他眼睛一下子亮了，拿着小刀（我提前换成了安全塑料刀）小心翼翼地切着黄瓜，还找来黑色的彩泥做刺猬的眼睛。最后他做的“黄瓜刺猬”虽然算不上精致，但小刺猬背上的“刺”（黄瓜段的切面）排列得整整齐齐，看得出来他特别用心。这让我想到了多元智能理论，每个学生的智能发展方向不同，有的擅长绘画，有的擅长手工，给他们更多选择，才能让他们在创作中找到自信，感受到美术的乐趣。

不过教学过程中也有小插曲。有几个学生觉得画蔬菜太简单，没什么意思，画了几笔就开始走神。我没有批评他们，而是走过去问：“你们觉得蔬菜普通，是因为每天都能看到它。那如果我们给蔬菜换个‘身份’呢？比如把胡萝卜变成小人的身体，把蘑菇变成小房子的屋顶，会不会有意思？”其中一个学生眼睛一亮，拿起画笔在胡萝卜上画了个笑脸，还加了两条细细的胳膊，变成了一个“胡萝卜小人”。其他几个学生看到了，也纷纷开始发挥想象，有的把茄子画成了紫色的小船，有的把西兰花画成了茂密的森林。原来，孩子们不是对“蔬菜”没兴趣，而是对“千篇一律的蔬菜”没兴趣。作为老师，我需要做的不是强迫他们按照固定的模式创作，而是用小小的引导，点燃他们的想象力，让普通的事物在他们笔下变得有趣起来。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看，有色彩鲜艳的蔬菜油画棒画，有憨态可掬的彩泥蔬菜，还有用蔬菜印章印出来的图案。那个做“黄瓜刺猬”的男生，把他的作品小心地放在我手里说：“老师，这个送给你，它不会坏，你可以放很久。”我看着他认真的样子，心里暖暖的。这堂课结束了，但我知道，美术教育的意义远不止完成一堂课的教学任务。它就像一颗种子，在孩子们心里种下对生活的观察与热爱，让他们学会用艺术的眼光看待身边普通的事物，哪怕是一根黄瓜、一颗番茄，也能在他们眼中绽放出不一样的光彩。

回想这堂课，我更加明白，好的美术课不是老师教得有多精彩，而是能让学生学得有多投入。我们不需要把复杂的理论挂在嘴边，而是要把理论融入到一个个具体的教学环节中，用孩子们能接受的方式，引导他们去观察、去体验、去创造。未来的教学路上，我还要继续带着这份对教学的热情，去倾听孩子们的想法，去发现教学中的小美好，让每一堂美术课都充满温度，让每一个孩子都能在美术的世界里找到属于自己的快乐。