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苏少版四年级下册美术《下雨啰》教学有感

春日的课堂总带着些活泼的气息，当我拿着准备好的透明雨伞、玻璃罐和蓝色颜料走进四年级教室时，孩子们眼睛里瞬间亮起的光，让我想起备课前反复琢磨的问题：怎样让“下雨”这个常见的场景，在美术课上既保留童真，又能引导他们用画笔捕捉动态的美。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先把玻璃罐装满水，轻轻摇晃着走到教室中间。“听，这是什么声音？”我放慢动作，让水珠在罐壁上慢慢滑落。教室里立刻安静下来，有人小声说“是下雨”，还有孩子凑到前排，想看得更清楚。我顺势打开投影仪，播放了提前录制的雨天视频——淅淅沥沥的春雨打在树叶上，雨滴在池塘里溅起小水花，撑着花伞的行人脚步匆匆。视频结束后，我问孩子们：“你们记忆里的雨是什么样子的？”一只只小手举了起来，有人说“夏天的雨很大，像从天上倒下来”，有人说“下雨时能看见彩虹的影子”，还有个孩子轻声说“我喜欢踩水坑，雨鞋会把水溅到裤脚上”。

这样的导入设计，其实是参考了“情境教学法”的思路。对四年级学生来说，抽象的“线条表现雨”容易让他们觉得枯燥，而通过声音、画面和生活回忆搭建的情境，能让他们自然地打开感官。就像那个说喜欢踩水坑的孩子，后来在画纸上用橙色和黄色画出了溅起的水花，他说“这是太阳照在水坑里的颜色”，这样的细节，远比我直接教他们“用曲线画雨滴”更有生命力。

在接下来的创作环节，我没有规定统一的绘画材料，而是把水彩、蜡笔、马克笔甚至撕碎的彩色纸片都放在了桌上。有个平时不太爱发言的孩子，试着用蜡笔在纸上涂满深蓝色，再用白色油画棒轻轻划出细线条，他举着画跑过来问我：“老师，这像不像晚上的雨？”我蹲下来跟他一起看，告诉他“不仅像，而且你用白色线条画出了雨丝反光的样子，特别特别棒”。那一刻他眼睛里的光，让我更坚定了“给孩子自主探索空间”的想法。教育学里常说“学生是学习的主体”，落实到美术课上，就是不要用“应该怎么画”限制他们“想怎么画”，有时候，一张看似“不符合常规”的画，背后藏着孩子独特的观察和想象。

不过教学过程中也有小插曲。有个孩子画了半天，纸上只画了一把孤零零的雨伞，他低着头小声说“我不知道怎么画雨”。我没有直接教他画雨滴，而是问他“你撑伞的时候，雨落在伞上会怎么样呀？”他想了想说“会弹开，还会有小水珠”。我接着问“那小水珠是什么形状的？落在地上会变成什么样子？”慢慢的，他开始在雨伞周围画起了小小的圆圈，又在地面上画了一些散开的短线。最后他笑着说“老师，我画的是雨落在伞上，又掉到地上的样子”。这件事让我明白，面对学生的“卡壳”，与其直接给出答案，不如做一个“引导者”，用提问帮他们唤醒自己的生活经验——因为每个孩子都有自己对世界的感知，只是有时候需要一点耐心去引导他们表达出来。

下课的时候，孩子们把自己的画贴满了教室后面的展示墙，有的画了下雨天妈妈送自己上学的场景，有的画了雨中的小花和小草，还有的用彩色纸片拼出了彩虹雨。看着这一面五彩斑斓的“雨景墙”，我突然觉得，美术课的意义从来不是培养“小画家”，而是让孩子学会用画笔记录自己的心情和生活，学会发现平凡事物中的美。就像“下雨”这件事，平时可能会让人觉得麻烦，但在孩子们的画里，雨可以是彩色的，可以是有声音的，甚至可以是带着温暖的——这大概就是美术教育最珍贵的地方，它让孩子用一颗柔软的心去感受世界，也让我们这些老师，在和他们相处的过程中，重新发现生活里那些被忽略的美好。

这堂《下雨啰》的课结束了，但带给我的思考还在继续。作为美术老师，我们不仅要教会学生画画的技巧，更要守护他们的童真和想象力，让美术课成为他们表达自我、释放天性的地方。就像春雨滋润大地一样，我们的教学，也应该用耐心和尊重，滋养每个孩子心中对艺术的热爱——因为每一个孩子的画笔，都能画出属于他们自己的、独一无二的世界。