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赣美版三年级上册美术第11课《活动课表》教学有感

站在三年级美术教室门口，看着孩子们叽叽喳喳地围着讲台，手里攥着各色卡纸和彩笔，我的心里满是期待。这堂《活动课表》创作课，本以为会是按部就班的教学，却在与孩子们的互动中，收获了许多意料之外的温暖与思考。

上课铃响后，我没有直接讲解活动课表的制作步骤，而是先拿出一张自己小时候画的歪歪扭扭的课表，笑着问孩子们：“大家看看老师小时候的课表，有没有发现特别好玩的地方？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘举手说：“老师，你的数学课表旁边画了个小太阳，是不是因为你喜欢数学课呀？”我点点头，顺势引导：“是啊，课表不仅能告诉我们什么时候上什么课，还能藏着我们的小喜好呢。那你们想不想做一张专属于自己的、有小秘密的活动课表呀？”孩子们异口同声地喊“想”，眼里闪烁着兴奋的光芒。这一环节，我运用了建构主义学习理论中“情境创设”的方法，没有生硬地灌输知识，而是通过分享自身经历，搭建起与学生之间的情感桥梁，让他们自然而然地对创作产生兴趣，毕竟对三年级孩子来说，“有趣”永远是主动学习的第一驱动力。

开始创作后，教室里安静下来，只听见彩笔在卡纸上摩擦的沙沙声。我慢慢走在课桌之间，观察着每个孩子的作品。有个小男孩把语文课表画成了一本打开的童话书，封面上还坐着一只小兔子；还有个女孩在音乐课表旁边画了许多跳动的音符，颜色用的是明快的粉和黄。走到最后一排时，我发现一个小男孩正皱着眉头，手里的彩笔迟迟没有落下。我轻轻弯下腰，小声问他：“怎么啦？是不是不知道该怎么画呀？”他抬头看了看我，有点不好意思地说：“我想把体育课表画成足球场，可是不知道怎么画球门。”我没有直接告诉他画法，而是拿起一支铅笔，在他的草稿纸上画了两个简单的长方形，说：“你看，球门是不是有点像两个立起来的长方形呀？你可以再加上一些线条，让它看起来更像足球场。”听了我的话，他眼睛一亮，拿起彩笔开始认真画起来。没过一会儿，一个充满童趣的足球场就出现在了他的课表上。在这个过程中，我遵循了“支架式教学”的理念，没有直接代替学生解决问题，而是为他提供了一个简单的“支架”，引导他自己完成创作，这样不仅能让孩子感受到成功的喜悦，还能培养他独立解决问题的能力。而这种一对一的交流，也让我感受到，每个孩子都有自己的小困惑，耐心倾听比直接指导更重要，有时候一句鼓励的话、一个小小的提示，就能帮他们打开思路。

创作接近尾声时，我让几个孩子自愿分享自己的作品。第一个站起来的是刚才画童话书课表的小男孩，他拿着自己的作品，大声说：“我把语文课表画成童话书，是因为我最喜欢上语文课，老师会给我们讲好多好听的故事！”他的话刚说完，教室里就响起了掌声。接着，那个画足球场的小男孩也勇敢地站了起来，分享了自己的创作思路，脸上满是自豪。看着孩子们自信的模样，我心里暖暖的。其实，美术课不仅仅是教孩子画画，更重要的是给他们一个表达自己的平台，让他们敢于分享自己的想法和感受。这种分享环节，不仅能增强孩子的自信心和表达能力，还能让他们在互相欣赏中学习，发现别人作品的优点，丰富自己的创作思路。就像有个孩子在听完同学的分享后，立刻拿起彩笔，在自己的课表上又加了一个小小的图案，说要向同学学习，让自己的课表更漂亮。

下课铃响了，孩子们依依不舍地把自己的作品交给我，每个人的脸上都带着满足的笑容。我捧着一叠色彩斑斓的活动课表，仿佛捧着一颗颗纯真又热烈的心。这堂《活动课表》创作课，让我对美术教学有了更深的思考：对三年级的孩子来说，美术不是刻板的技巧学习，而是充满情感与想象的探索过程。作为老师，我们要做的不是告诉他们“应该怎么画”，而是引导他们“想要怎么画”，用温暖的态度倾听他们的想法，用专业的方法搭建学习的桥梁，让每个孩子都能在美术创作中找到属于自己的快乐与成长。而那些课堂上不经意间的小互动、小惊喜，也成了我教学路上最珍贵的回忆，提醒着我，教育的本质，就是用一颗心温暖另一颗心，用一份热爱点燃更多份热爱。