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中小学阶段经典古诗文教学设计

经典古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是母语教育的重要载体。在中小学阶段进行有效的古诗文教学，不仅关乎学生语言素养的提升，更关乎文化自信的培育与民族精神的传承。一份精心设计的古诗文教学方案，应如一盏明灯，引导学生穿越时空，与古人对话，感受文字的温度与思想的深度。本文拟从教学设计的理念、核心环节与策略等方面，探讨如何让经典古诗文在中小学课堂上焕发生机与活力。

一、古诗文教学设计的核心理念：固本培元，立德树人

古诗文教学的根本目标，在于引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，涵养性情，砥砺品格。因此，教学设计首先要确立以下理念：

1.以学生为中心，激发内在兴趣：教学设计应充分考虑学生的认知特点与生活经验，避免成人化解读和枯燥说教。通过创设情境、故事引入、问题驱动等方式，点燃学生对古诗文的好奇心与探究欲，变“要我学”为“我要学”。

2.文道统一，浸润文化精神：古诗文教学不仅是语言文字的学习，更是文化的传承与精神的洗礼。要在解读文本语言、理解思想内容的基础上，引导学生体悟其中蕴含的家国情怀、伦理道德、人生智慧和审美情趣，实现“润物细无声”的育人效果。

3.浸润体验，注重语感培养：古诗文的韵律美、意境美、语言美，非深入品读难以体会。教学设计应突出“读”的地位，通过范读、齐读、默读、品读、情境读等多种形式，让学生在反复吟咏中感受节奏、把握语气、体会情感，培养良好的语感。

二、古诗文教学设计的核心环节与策略

一份完整的古诗文教学设计，应包含课前准备、课堂实施与课后延伸三个主要阶段，各阶段需有明确的目标与适宜的策略。

（一）课前准备：预则立，不预则废

课前准备是教学成功的基础，教师与学生双方都需有所投入。

*教师准备：

*深度研读文本：这是教学设计的前提。教师需反复吟咏，查阅相关史料、注本及研究文献，准确把握作品的创作背景、思想内涵、艺术特色及语言精妙之处。不仅要知其然，更要知其所以然，甚至能提出自己独到的见解。

*分析学情：了解学生已有的古诗文积累、认知水平、兴趣点及可能遇到的困难，从而确定教学的重难点，选择合适的教学切入点。

*设计学习任务：围绕教学目标，设计富有启发性、层次性和挑战性的学习任务，如预习提纲、思考问题、资料搜集等，引导学生主动参与。

*学生准备：

*初步感知：借助工具书，疏通字词障碍，初步理解诗句大意，标记不理解之处。

*前置性探究：鼓励学生搜集与作者、作品相关的背景资料，或围绕某个问题进行初步思考，为课堂学习做好铺垫。

（二）课堂实施：多维互动，深度体验

课堂是古诗文教学的主阵地，应成为师生共同探究、品味、感悟的场域。

1.入境激趣，引人入胜：

*情境创设：利用图片、音乐、视频、故事、问题等多种形式，营造与诗文内容相符的情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学山水田园诗，可配以清幽的古典音乐和山水画卷；教学边塞诗，则可引入相关的历史故事或战争场景。

*知人论世：简要介绍作者生平、创作背景，帮助学生理解作品的思想情感根源，但切忌过度堆砌史料，喧宾夺主。

2.文本研读，夯实基础：

*疏通文意：引导学生通过自主学习、小组合作等方式，解决字词疑难，理解句子含义。教师可针对重点字词、特殊句式进行点拨，确保学生对文本有准确的理解。

*梳理脉络：帮助学生理清诗歌的层次结构、叙事线索或抒情脉络，把握作品的整体框架。

3.涵咏品味，体悟情感：

*诵读涵咏：这是古诗文教学的关键环节。通过范读（教师或音频）、齐读、指名读、赛读、配乐读、情境演读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会节奏韵律，在读中领悟情感意境。教师要指导学生注意停顿、重音、语气、语速的变化。

*品味语言：引导学生关注诗文中精炼传神的词语（如“春风又绿江南岸”的“绿”）、精妙的修辞（比喻、拟人、对偶等）、典型的意象（月亮、杨柳、大雁等）以及独特的表达方式，体会其表达效果和艺术魅力。

*探究意蕴：围绕核心问题组织学生讨论、交流，引导学生深入思考作品所蕴含的思想情感、人生哲理和文化内涵。例如，“《登高》中诗人是如何通过写景来抒发悲秋之情的？”“《陋室铭》体现了作者怎样的生活态度？”

4.拓展迁移，学以致用：

*联想拓展：将所学诗文与学生已有的知识经验、生活实际相联系，或引入主题相近的其他作品进行比较阅读，拓宽学生的视野。

*练笔实践：鼓励学生进行仿写、续写、改写，或写读后感、评论等，将所学内化为自身的语言能力和思想认识。例如，学完《三峡》，可让学生用现代文描绘心中的三峡；学完《出师表》，可让学生以刘禅的口吻写一封回信。

*文化传承：引导学生从古诗文学习中汲取文化养分，如传统节日、礼仪习俗、价值观念等，并