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小学语文成语故事教学案例分析

成语，作为中华优秀传统文化的语言瑰宝，不仅凝练了古人的智慧与经验，更承载着丰富的文化内涵与民族精神。在小学语文教学中，成语故事教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生积累语言素材、提升表达能力的有效途径，更是培养其文化认同感、思维品质与道德情操的重要载体。本文将结合具体教学案例，深入剖析小学语文成语故事教学的实施路径、核心策略及其实际教学效果，以期为一线语文教师提供些许借鉴与启示。

一、成语故事教学的核心目标与价值定位

在小学语文教学体系中，成语故事教学的目标并非孤立存在，而是与语文课程的总目标紧密相连，具有多维价值。

首先，文化传承与浸润是首要目标。成语是历史的缩影，每一个成语背后都可能蕴含着一段生动的历史故事、一个深刻的文化现象或一种独特的民族心理。通过教学，学生得以触摸历史，感知中华文化的博大精深，从而增强文化自信与民族自豪感。

其次，语言素养的综合提升是核心价值。成语本身就是语言的精华，其精炼的表达、生动的形象、丰富的情感，对于学生积累词汇、提升语感、学习修辞手法（如比喻、夸张、对偶等）具有不可替代的作用。长期接触和运用成语，能有效促进学生阅读理解能力和书面、口头表达能力的提升。

再者，思维能力的启迪与培养是深层追求。许多成语故事蕴含着辩证的思维方式和深刻的哲理。引导学生分析故事的因果关系、人物的行为动机、成语的引申含义，有助于培养其观察力、分析力、判断力和逻辑思维能力，甚至初步的辩证思维。

最后，道德情操的涵养与塑造是隐性功能。成语故事中往往寄托着古人对善恶美丑的判断、对理想人格的追求。如“愚公移山”的坚持不懈，“孔融让梨”的谦让有礼，这些故事在潜移默化中影响着学生的情感态度与价值观，促进其良好品德的形成。

二、教学案例呈现与设计思路——以《守株待兔》为例

（一）案例背景与教材分析

本案例选取小学语文教材中常见的成语故事《守株待兔》作为教学内容。该故事出自《韩非子·五蠹》，情节简单却寓意深刻，讲述了宋国农夫因偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，便放弃耕作，整日守在树桩旁等待，最终一无所获的故事。故事生动形象，贴近小学生的认知水平，其讽刺意义对于培养学生正确的人生态度具有积极意义。

（二）教学目标设定

1.知识与技能：认识并理解“守株待兔”、“偶然”、“锄头”、“庄稼”等词语；能正确、流利、有感情地朗读故事，并尝试复述故事梗概。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、情境表演等方式，理解成语故事的主要内容；引导学生联系生活实际，探究成语的寓意。

3.情感态度与价值观：初步理解“守株待兔”的寓意，懂得不努力、心存侥幸、想不劳而获是不会有好结果的道理；培养脚踏实地、努力进取的精神。

（三）教学重难点

*重点：理解成语故事的内容，掌握“守株待兔”的含义。

*难点：联系生活实际，体会成语所蕴含的深刻道理，并尝试运用。

（四）教学过程片段与设计意图

片段一：情境导入，激发兴趣

（教师出示图片：一片荒芜的田地，一个农夫坐在树桩旁，神情呆滞。）

师：同学们，请看这幅图，图上画了什么？这个农夫在做什么呢？他为什么不去种地，反而坐在树桩旁发呆呢？这里面藏着一个有趣的故事，今天我们就一起来学习这个成语故事——《守株待兔》。（板书课题，指导“株”字的写法和含义。）

*设计意图：通过直观的图片和富有启发性的提问，创设悬念，激发学生的好奇心和阅读兴趣，自然导入新课。同时，初步感知“株”的含义，为后续理解故事做铺垫。

片段二：探究研读，理解内容

1.自主阅读，整体感知：学生自由朗读故事，圈出生字新词，思考：故事主要讲了一件什么事？

2.聚焦细节，深入品析：

师：农夫第一次得到兔子是在什么情况下？这只兔子是怎么来的？（引导学生找出“偶然”、“撞死”等关键词，理解“偶然”的意思。）

师：得到兔子后，农夫的心情怎样？他是怎么做的？（引导学生找出农夫“放下锄头”、“整天坐在树桩旁边等着”、“希望再得到一只兔子”等行为，体会其心理变化。）

师：农夫等啊等，结果怎么样了？（“再也没有得到兔子”、“庄稼全完了”。）

3.小组讨论，角色体验：

师：如果你是这个农夫的邻居，看到他整天守着树桩，你会对他说些什么？请小组内扮演邻居和农夫，进行对话。

（学生分组讨论，进行角色扮演，教师巡视指导。）

*设计意图：通过自主阅读、问题引导、小组合作和角色扮演等多种方式，引导学生逐步深入理解故事内容，把握关键情节和人物形象。角色扮演能让学生更好地代入情境，体会人物的内心活动，为理解寓意奠定基础。

片段三：揭示寓意，拓展延伸

1.提炼寓意：

师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？（引导学生总结：不努力，想靠运气过日子，是不会有好结果的。）

师：所以，“守株待兔”这个成语现在用来比喻什么样的人呢？（比喻那些