最新学前教育实习自我鉴定精编.docxVIP

最新学前教育实习自我鉴定精编

学前教育实习自我鉴定

为期三个月的学前教育实习在[XX幼儿园]圆满结束。本次实习从2023年9月1日至11月30日，在[小二班]担任实习教师，全程参与班级保教工作，涵盖晨间活动、集体教学、区域游戏、户外活动、生活护理、家园沟通等全流程环节。实习期间，累计带班63天，组织集体教学活动28节（含语言、科学、艺术等领域），设计区域活动材料15套，参与家园沟通活动12次（含家长会、家访、日常沟通），撰写观察笔记40篇、教学反思20篇，独立处理幼儿突发情况8起。通过实践，我将理论知识与教育场景深度结合，在专业能力、职业认知、责任担当等方面获得显著成长，现将实习情况从多维度总结如下：

一、实习概况：在实践中扎根，在场景中成长

[XX幼儿园]作为“省级示范性幼儿园”，以“游戏化教学”为特色，倡导“以幼儿为中心”的教育理念。小二班共有幼儿28名（3-4岁），其中男孩15名、女孩13名，均为首次入园的适龄幼儿。实习初期，我以“观察者”身份熟悉幼儿一日生活流程（7:50-17:00）及班级常规管理策略；中期以“协作者”身份协助主班教师开展教育活动；后期逐步过渡到“独立带班者”角色，承担部分教学与保育任务。幼儿园为实习生配备了“双导师制”——主班教师[李老师]（10年教龄，市级骨干教师）负责保教实践指导，保育员[张老师]（15年经验）负责生活护理指导，通过“每日反馈+每周复盘”机制帮助我快速适应岗位。

二、专业能力提升：从理论到实践的“三维跨越”

（一）保育能力：在细节中践行“保教融合”

保育是学前教育的基础，实习初期我深刻体会到“保育无小事，细节见专业”。例如，晨间检查时需通过“摸（额头）、看（精神）、问（饮食）、查（携带物品）”四步法判断幼儿健康状况，累计发现3名幼儿有轻微发热症状，及时通知保健医并跟进后续情况；午睡环节中，针对刚入园分离焦虑严重的幼儿“朵朵”（化名），我采用“渐进式安抚法”——先轻拍背部哼唱儿歌，逐步过渡到独自入睡，两周后其午睡入睡时间从40分钟缩短至15分钟；进餐时，为挑食的幼儿“明明”设计“食物探险游戏”，将胡萝卜比喻为“小兔子能量棒”，西兰花称为“小树顶花”，两周内其蔬菜摄入量从每天20g提升至80g。

在生活护理中，我系统掌握了“三清”“四定”原则（清玩具、清餐具、清环境；定人、定时、定点、定责），累计参与班级环境消杀20次，清洗玩教具150余件，协助保育员整理幼儿个人物品56份，未出现因护理不当导致的健康安全问题。通过实践，我深刻理解到“保育不仅是照顾生活，更是通过生活环节培养幼儿的自理能力与良好习惯”，例如在洗手环节，通过儿歌《七步洗手法》和“值日生”制度，28名幼儿均能独立完成“内-外-夹-弓-大-立-腕”洗手流程，自我服务意识显著提升。

（二）教学能力：在生成中探索“游戏化教学”

基于《3-6岁儿童学习与发展指南》，我聚焦“以游戏为基本活动”的理念，在集体教学与区域活动中探索“幼儿在前，教师在后”的教育策略。

集体教学方面，我独立设计了5节原创活动，其中语言活动《小熊的肚子会“说话”》获园内“实习生优质课”二等奖。活动前，我通过观察发现幼儿对“身体声音”充满好奇，便以“肚子咕噜声”为切入点，准备绘本《肚子里的火车站》、仿真食物模型及自制“声音图谱”；活动中，通过“听声音猜食物”“扮演食物旅行”“创编儿歌”三个环节，引导幼儿用语言、动作表达对消化过程的理解，最终85%的幼儿能完整复述“小熊吃了XX，肚子发出咕噜声，原来是XX在旅行”的句式。课后反思中，我发现预设的“食物分类”环节因材料单一导致幼儿参与度下降，后续调整为“幼儿自带食物分享”，既丰富了材料，又增强了生活经验的联结。

区域活动方面，我根据小班幼儿“感官探索为主”的年龄特点，打造了“感官探索区”和“生活操作区”。在感官区投放“触觉袋”（内含毛绒、光滑、粗糙等材质物品）、“声音瓶”（装有米粒、豆子、石子），幼儿通过触摸、摇晃感知不同属性；在生活区投放“扣纽扣”“拉拉链”等操作板，结合“娃娃家”游戏，幼儿在“给娃娃穿衣服”的情境中锻炼手部精细动作。数据显示，区域活动时幼儿的平均专注时长从8分钟提升至15分钟，其中幼儿“乐乐”从最初不愿参与区域活动，到后来能独立完成“5颗纽扣扣合”，进步显著。

（三）观察与评价能力：在记录中读懂“幼儿行为”

实习期间，我系统学习了“轶事记录法”“行为检核表”等观察工具，累计完成40篇幼儿观察笔记，覆盖语言、社会、认知等发展领域。例如，在“建构区”观察到幼儿“天天”（化名）反复将积木堆高又推倒，最初我误认为其“破坏行为”，通过连续3天跟踪记录，发现他每次推倒后会观察积木倒下的方向，并尝试用