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初中数学除法口算教学反思

在初中数学教学的版图中，除法口算看似基础，实则是学生数学运算能力与数感培养的重要基石。它不仅关乎计算的速度与准确性，更深刻影响着学生后续学习较复杂数学知识的信心与效率。作为一名深耕教学一线的数学教师，我在除法口算教学的实践与反思中，逐渐对其教学规律与学生的认知特点有了更为深入的理解，也积累了一些值得深思与改进的经验。

一、对除法口算教学价值的再认识

起初，我或许将除法口算的教学目标更多地聚焦于“快速准确得出结果”这一显性层面。然而，随着教学的深入，我愈发认识到，除法口算教学的价值远不止于此。它是培养学生数感的重要途径——在快速判断商的位数、估算商的大致范围、灵活运用运算性质进行简便计算的过程中，学生对数字的敏感度和洞察力得到锻炼。同时，除法口算也是训练学生逻辑思维与推理能力的载体，每一次试商、每一次调整，都是一次小小的逻辑推演。更重要的是，熟练的除法口算能够提升学生学习数学的自信心和积极性，为更复杂的数学学习扫清计算障碍，奠定坚实基础。

二、教学实践中的困境与成因剖析

在实际教学中，学生除法口算的掌握情况往往不尽如人意，主要体现在以下几个方面：

1.算理理解不透彻，机械记忆居多：部分学生能够背诵除法口诀或进行简单的除法运算，但对“为什么这样除”、“商的每一位表示什么”等算理层面的问题理解模糊。这导致他们在遇到稍有变化的口算题时，便容易出错或无从下手。例如，在计算“一个数除以小数”的口算时，学生若不能理解“商不变的性质”的核心，仅靠记住“移动小数点”的规则，很容易在具体情境中混淆。

2.口算基础参差不齐，乘法口诀掌握不牢固：除法口算的基础是乘法口诀的熟练运用和加减法的准确快速计算。部分学生乘法口诀掌握不扎实，试商时犹豫不决，直接影响了口算速度和准确性。此外，多位数加减法的口算能力不足，也会在除法的分步计算中拖慢速度或出错。

3.缺乏有效的口算策略与技巧：面对一些数字较大或结构特殊的除法口算题，很多学生习惯于按部就班地进行竖式计算的“缩略版”，缺乏观察、比较、转化等策略意识。例如，能否将被除数和除数进行适当的“拆分”或“凑整”来简化计算，能否利用“商不变的性质”将复杂问题转化为简单问题。

4.估算意识薄弱，数感培养不足：在除法口算前，对商的大致范围进行估算，不仅能提高口算的准确性（作为检验），更是数感的重要体现。但实际教学中，学生往往急于得出精确结果，忽略了估算的环节，导致对结果的合理性缺乏预判。

5.练习形式单一，缺乏持续性与趣味性：口算能力的形成非一日之功，需要长期、多样的练习。若练习形式枯燥乏味，仅停留在反复刷题层面，容易使学生产生厌烦情绪，效果不佳。

反思这些困境的成因，既有学生个体认知差异的因素，也有教师教学方法与侧重点的影响。例如，是否在教学中过于强调计算结果的正确性，而忽略了算理的深度讲解和思维过程的展现；是否在口算训练中，提供的策略指导不够具体，未能有效启发学生的思维；是否对学生的个体差异关注不足，未能实现分层指导等。

三、优化路径与策略探索

针对以上反思，我在后续的教学实践中尝试了以下优化策略：

1.强化算理教学，促进理解性学习：在除法口算教学中，我更加注重引导学生理解除法的意义、运算的本质以及每一步操作的道理。例如，在教学“两位数除以一位数”时，不仅让学生掌握“先分十位，再分个位”的方法，更通过分物活动、画图等方式，让学生理解“每份分多少”、“还能再分吗”等过程的实际含义，将抽象的算理与具体的情境相结合，使学生知其然更知其所以然。

2.夯实口算基础，查漏补缺促提升：针对乘法口诀这一“基石”，利用课前几分钟、课中穿插等方式进行常态化、多样化的巩固。同时，关注学生加减法口算能力的同步提升。对于基础薄弱的学生，进行小范围、针对性的辅导，帮助他们补齐短板。

3.教授口算策略，培养灵活思维：我开始有意识地总结和教授一些实用的除法口算策略。例如：

*“想乘算除”法：这是除法口算的根本方法，强化乘法与除法的互逆关系。

*“拆分法”：将被除数拆分成几个容易计算的数的和或差，再分别除以除数，最后将结果相加或相减。

*“利用商不变性质”：当被除数和除数同时乘以或除以一个相同的非零数，商不变。利用这一性质可以将一些复杂的口算题简化。

*“估算试商法”：在口算前先估算商的大致范围，再进行精确计算，并将结果与估算进行比较，检验其合理性。

通过典型例题的示范和引导，鼓励学生在口算中主动运用策略，并交流分享自己的思考方法，培养其思维的灵活性和敏捷性。

4.融入估算训练，发展学生数感：将估算融入除法口算的各个环节，引导学生在计算前“估一估”，计算后“验一验”。例如，在计算“83÷20”时，先让学生估一估商大约是多少（4左右），再进行精确口算，最后将结果与估算