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八下《吆喝》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

《吆喝》是八年级下册语文教材中的一篇课文，属于“古诗文阅读”单元。本课内容在单元乃至整个课程体系中，承上启下，既是对古诗文阅读方法的巩固，也是对文学素养提升的探索。通过学习《吆喝》，学生可以了解古代民间文化，感受语言文字的魅力，提高阅读理解能力和审美鉴赏能力。核心概念包括吆喝的起源、发展、特点以及其在不同文化背景下的应用。技能方面，要求学生掌握古诗文阅读的基本方法，提高文言文翻译和赏析能力。

学情分析：

八年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，对古代文化有一定的了解。但在学习过程中，仍存在以下问题：1.对文言文阅读理解能力不足；2.对古诗文中的文化背景和写作手法理解不够深入；3.阅读兴趣和审美鉴赏能力有待提高。针对这些问题，教师需在教学中注重激发学生的兴趣，引导他们主动探究，培养良好的阅读习惯。

教学目标与策略：

1.知识目标：理解《吆喝》的文学背景、写作手法，掌握古诗文阅读的基本方法。

2.能力目标：提高文言文翻译、赏析能力，培养阅读兴趣和审美鉴赏能力。

3.情感目标：感受古代民间文化的魅力，增强民族自豪感。

教学策略：1.采用情境教学法，引导学生走进古诗文的世界；2.通过小组讨论、合作探究，培养学生的自主学习能力；3.结合多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

二、教学目标

知识目标：

说出《吆喝》的历史背景和文学价值。

列举《吆喝》中使用的修辞手法和表达方式。

解释《吆喝》中蕴含的民间文化和地方特色。

能力目标：

设计一段具有地方特色的吆喝词，并能够根据情境进行调整。

评价不同吆喝词的优劣，提出改进意见。

阐释从《吆喝》中学习到的古诗文阅读方法。

情感态度与价值观目标：

体验民间文化的魅力，增强对传统文化的认同感。

树立保护民间文化的意识，尊重地方特色。

培养对古诗文学习的兴趣，提升审美鉴赏能力。

科学思维目标：

分析《吆喝》中的语言特点，归纳其规律。

比较不同文化背景下的吆喝方式，探讨其差异。

批判对《吆喝》的理解，提出自己的见解。

科学评价目标：

运用多种评价方法，对学生的吆喝词进行评价。

反思自己的学习过程，找出不足之处。

展示学习成果，与他人交流学习心得。

三、教学重难点

教学重点：掌握《吆喝》中的修辞手法和表达方式，理解其文学价值和历史背景。

教学难点：深入理解《吆喝》中蕴含的民间文化和地方特色，以及如何运用所学知识创作具有地方特色的吆喝词。难点在于学生需跨越文化背景的隔阂，结合自身经验进行理解和创作，这对学生的认知能力和文化素养提出了较高要求。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：1.制作多媒体课件，包括课文原文、作者介绍、背景知识等；2.准备相关图片、音频和视频资料，以丰富教学情境；3.设计任务单和评价表，引导学生参与互动和自我评估；4.安排小组座位，以便于合作学习；5.确定黑板板书的设计框架，清晰展示教学流程。同时，要求学生预习课文，收集相关文化背景资料，并准备好学习用具，如画笔和笔记本。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

教学环节描述：

教师通过播放一段关于民间吆喝的视频或音频，引导学生进入课堂情境。

学生观看或聆听后，分享自己的感受和观察。

学生预期行为：

学生能够关注并感受民间吆喝的独特魅力。

学生能够初步了解吆喝在生活中的作用。

教师引导性语言：

“同学们，今天我们要学习一篇关于吆喝的课文。请大家先观看这段视频（或聆听这段音频），看看你们有什么感受？”

2.新授

时间预估：20分钟

教学环节描述：

教师简要介绍《吆喝》的作者和背景。

教师引导学生朗读课文，理解课文内容。

教师讲解课文中出现的生字词、修辞手法和表达方式。

教师组织学生进行小组讨论，探讨课文的主题和意义。

学生预期行为：

学生能够掌握课文中的生字词和修辞手法。

学生能够理解课文的主题和意义。

学生能够积极参与小组讨论，表达自己的观点。

教师引导性语言：

“同学们，我们现在来学习《吆喝》这篇课文。首先，请大家一起朗读课文，注意生字词的发音和课文的内容。接下来，我会讲解一些生字词和修辞手法，大家要用心听讲。最后，我们进行小组讨论，看看大家对这篇课文有什么想法。”

3.巩固

时间预估：15分钟

教学环节描述：

教师通过提问的方式，检查学生对课文内容的掌握情况。

教师组织学生进行角色扮演，模拟吆喝的场景。

教师引导学生分析吆喝的特点和作用。

学生预期行为：

学生能够正确回答教师提出的问题。

学生能够通过角色扮演，加深对吆喝的理解。

学生能够分析吆喝的特点和作用。

教师引导性语言：

“同学们，现在我们来检查一下对课文内